工學(xué)結(jié)合課程模式的構(gòu)建——中國特色高等職業(yè)教育課程建設(shè)(已修改)
2025-02-02 14:50 本頁面
【正文】 工學(xué)結(jié)合課程模式的構(gòu)建 —— 中國特色高等職業(yè)教育課程建設(shè) 教育部高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估專家 沈陽工程學(xué)院教授 于雷 2022年 ， 全國獨(dú)立設(shè)置高職院校已達(dá)1168所 （ 近 2022所 ） ， 占普通高?？倲?shù)的60%以上 ， 高職 2022年招生 284萬人 ， 在校生人數(shù)達(dá)到 860萬人 ， 占本?？圃谛Ｉ倲?shù)的 43%以上 。 2022年 ， 中央財(cái)政支持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地 107個(gè) ， 評選國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì) 6個(gè) 、 國家級精品課 172門 、 國家級教學(xué)名師 18名；截至目前 ， 共有國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位 100所 （ 另有 8所重點(diǎn)培育院校 ） 。 一、中國特色高等職業(yè)教育基本概念框架 以高等學(xué)校學(xué)歷教育框架為基礎(chǔ) ， 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才 （ 高技能人才 ） ； 融入產(chǎn)業(yè) 、 行業(yè) 、 企業(yè) 、 職業(yè)和實(shí)踐五大要素 ， 構(gòu)建與之配套的人才培養(yǎng)制度環(huán)境； 校企合作 ， 工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育辦學(xué)的必由之路 。 以上概念框架是 “ 專業(yè) 、 課程 、 資源配置 、 質(zhì)量建設(shè) 、 文化建設(shè) ” 等的基本出發(fā)點(diǎn) ， 由此提升高等職業(yè)教育服務(wù)社會的能力 ， 提高學(xué)生就業(yè)能力 。 二、課程基本含義 curriculum （廣義） 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)程的總體安排和設(shè)計(jì) course 面向職業(yè)崗位而開發(fā)的課程體系，類似國內(nèi)專業(yè)的概念（課程集合） subject 科目課程（一門課程或課程模塊） 二、課程基本含義 西方：方向與過程 （ 課程目標(biāo) 、 內(nèi)容及組織 ） 中國：課程內(nèi)容及進(jìn)程 （ 組織 ） 課程在組織知識 、 能力和態(tài)度的同時(shí) ， 也組織了師生關(guān)系 、 教師關(guān)系 （ 核心 ） 、 管理者與教師關(guān)系 ， 不同課程模式形成不同關(guān)系 。 三、我國高等職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的 歷史回顧 以知識為起點(diǎn)的課程改革 （ 80年代末～ 90年代末） ? 基礎(chǔ)理論教學(xué)以必需夠用為度 ? 建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系 ? 專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性 三、我國高等職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的 歷史回顧 以能力為起點(diǎn)的課程改革 （ 90年代中～ 20世紀(jì)初） 主要是借鑒發(fā)達(dá)國家職教課程模式進(jìn)行課程建設(shè)與改革 。 先后引進(jìn) CBE課程模式；國際勞工組織 （ MES） 課程模式；德國雙元制課程模式；澳大利亞 TAFE課程模式 。 職業(yè)教育課程是基于能力而非基于知識 。 三、我國高等職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的 歷史回顧 以工作為起點(diǎn)的課程改革（ 2022年以后） 主要有：基于工作
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