【正文】 職業(yè)教育中價值觀教育課程的新范式 余祖光 研究員 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 20221018 北京 背景一 《 學會做事 》 learning to do —— 全球化中職業(yè)教育的價值觀教育 —— 把價值觀教育與 TVET整合起來 2022年 5月聯(lián)合國教科文組織國際教育和價值觀教育亞太委員會編輯 ,聯(lián)合國教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓中心協(xié)助出版。 —— 學會做事 成為終身學習的一個支柱。全球化使終身學習的要求空前高漲。 —— 農(nóng)村人口大量涌入城市，為保護他們的權(quán)利，有必要將 公正、平等的價值和人權(quán)問題 引入到教育培訓中。 —— 全球競爭帶來 時間壓力 ，須應對工作與生活的失衡。 —— 工作轉(zhuǎn)向現(xiàn)代 服務業(yè) 時，勞動者要具備新的能力，特別是在人際關系領域。 —— 媒體和通訊 技術(shù)帶來的影響，要求年輕人在生活、工作和交往中具備關鍵的倫理道德。 《 學會做事 》 源于 1996年由德洛爾代表 21世紀國際教育委員會所做的報告 《 教育 —— 財富蘊涵其中 》 中提出的 “ 教育的四個支柱 , TVET需要為四個支柱做準備，包括個人的知識、教育、素質(zhì)、 價值 態(tài)度和能力，以有效交流和共同有效工作。 —— 學會學習 （ Learning to know） —— 學會做事 （ Learning to do） —— 學會生存 （ Learning to be） —— 學會共處 （ Learning to live together 理論基礎 —— 教育的四個支柱 ? 人們常說，要帶動一個真正的變革，必須首先變革我們自身中最核心的部分，即，需要改變我們 工作和相互交流的方式 。當我們面對那些看來是巨大的全方位的挑戰(zhàn)時，尤其是當這些挑戰(zhàn)是傳統(tǒng)方式難以解決的時候，我們自身的變革就更加重要。 ? 《 學會做事 》 一書提供給職業(yè)教育教師一種對在全球化世界上共同工作的價值觀進行教學的資源。因此，它提供了幫助 個人變革的工具 ，而個人的變革是工作場地和社區(qū)變革的先驅(qū)。 背景二 中央有關價值觀教育的要求 十六屆五中全會提出了 “ 科學發(fā)展，和諧社會 ” 。 《 中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見 》 指出：要 從提高基本素質(zhì)做起，促進未成年人的全面發(fā)展。 面臨經(jīng)濟全球化，胡總書記提出了中國和平發(fā)展、構(gòu)建和諧世界的主張。 十六屆六中全會提出 要建設和諧文化，鞏固社會和諧的思想道德基礎，建設社會主義核心價值觀體系，樹立社會主義榮辱觀，培育文明道德風尚 社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)提出新挑戰(zhàn) 價值觀和態(tài)度等越來越成為個人、企業(yè)、社會以至國家競爭能力的關鍵因素。勞動市場的評價標準在經(jīng)歷了資歷取向、能力取向之后，已經(jīng)向素質(zhì)取向發(fā)展。 何 銳連 價值觀代表人生的 理想和目標， 是我們追求的 動機和目的。 價值觀激發(fā)情感，它給予我們思想和理解的動力 ,它構(gòu)成了個人和組織行為的 內(nèi)在驅(qū)動力。 個人素質(zhì)是以 價值觀為核心 的 ， 素質(zhì)教育是以價值觀教育為核心的 。 來自企業(yè)的觀點： 著名企業(yè)咨詢專家 余世維 認為：企業(yè)文化不是一個目標，不是一個口號，也不是一個希望，文化應該是一種價值觀，而且要融入、內(nèi)化為我們的思想跟行為。 原微軟副總裁 李開復 認為： 行為、態(tài)度和價值觀環(huán)環(huán)相扣 ，一個人要想取得成功，就必須擁有正確的價值觀，因為 價值觀 是指導所有態(tài)度和行為的根本因素。 企業(yè)的考核三關 : 素養(yǎng)品質(zhì) 專業(yè)學歷 技能能力 中國職業(yè)技術(shù)教育 9月開始刊登部分譯文和 8位專家的評論，得到職業(yè)教育界的關注。 中文版 2022年 6月由人民教育出版社出版，章新勝副部長作序予以指導，提出： “ 有選擇的應用，有創(chuàng)造的發(fā)展 ” 。 2022年 12月中國職業(yè)技術(shù)教育學會啟動比較研究與實驗課題，目前已有 18家單位參加： 教育部職教中心所 、 7所中職、 3所高職、 5所大學、 1所職教研究中心、 1家企業(yè) 等，選修課、模塊教材借鑒已取得令人滿意的初步成效 。 課題組聘請了多位資深專家作為顧問，如，具有教科文工作、德育研究領域的專家 劉來泉、朱小曼、周南照 等。 階段研究成果： 價值觀教育課程的新范式。 背景三 引進與比較研究 國際比較研究 和 學生職業(yè)價值觀調(diào)查 、城建學校 《 學會做事 》 選修課程實踐與研究 工作態(tài)度與價值觀教育的心理學研究 職業(yè)教育領域價值觀現(xiàn)狀及改革策略研究 價值觀課程范式在生涯設計中借鑒和應用 6. 山東濟寧職業(yè)技術(shù)學院 高職教育中價值觀教育專業(yè)滲透模式研究 高校就業(yè)指導中的價值觀教育 活動課中的價值觀教育 英語教學中的價值觀教育 德育課整合價值觀培養(yǎng)試點和校本教材借鑒 成長訓練中的價值觀教育比較研究與實驗 12 .深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 關鍵能力培養(yǎng)與價值觀教育 企業(yè)培訓中的價值觀教育 主要子課題： 一、價值觀教育中的學習理論 二、課程內(nèi)容與架構(gòu) 三、課程的教學過程 主要內(nèi)容 一、價值觀教育中的學習理論 價值觀是根據(jù)個體的生命經(jīng)歷、社會經(jīng)驗，所得到的感受和體驗不斷生成的。正確認識它，是科學有效進行價值觀教育的前提。價值觀學習三個層面： ★ 在 認知 層面，形成對社會核心價值觀的科學理解和正確認識； ★ 在 情感 層面，通過價值觀評價形成對價值觀的肯定或否定情感；重情感激發(fā)，引發(fā)震撼、感召和內(nèi)化力。 ★ 在 踐行 層面，依照價值觀的要求去實踐。 認知是基礎，情感是動力，踐行是目標，三者是一個完整的學習過程。 ★ 價值觀學習的 實質(zhì) 是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，也是形成價值觀的評價選擇能力、參與價值觀實踐活動能力、提高社會化水平的過程。 過程 ：一班紀律好是強迫的，還是尊重理解的結(jié)果，學習好是死學還是活學不一樣，從長遠看后者好。 ★ 價值觀教育教與學的 要素： —— 為學習者提供學習途徑和學習情境； —— 調(diào)動學習者的學習積極性、挖掘其學習潛力； 有效的學習必須激發(fā)學習者的內(nèi)在動力，把學習變?yōu)樽杂X 。 —— 設計好學習者價值觀形成的整體流程。 ★傳統(tǒng)的價值觀教育模式 “ 美德袋 ” 式的單向灌輸 .重視內(nèi)容和技能，忽略發(fā)展學習者的 價值判斷、抉擇和行動的能力 ； 自己在大千世界中，在信息海洋中去糟取精。 大多以教師為中心，教育者被視為知識和技能的所有者，學習者心中的真理全部來自教師，處于被動狀態(tài)。 ★新的、整合后的教學法的轉(zhuǎn)變 從內(nèi)容到過程 、 從認知了解價值到評估價值 、 從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變 。 ★ 核心 —— 邊緣 模式 ， 即列出少量核心價值觀條目 ， 其他條目則居于次要地位； ★ 源 —— 流 模式 ， 即認定某個或某幾個為根源式價值觀條目 ， 其他是在不同層次和領域衍生出的具體條目 。 劉次林 2022 價值觀教育 三個結(jié)合 ：精英標準與底線標準的結(jié)合 、民族精神與時代精神的結(jié)合 、 全面生活領域的價值觀教育和主導生活領域價值觀教育的結(jié)合 . 辛志勇 二、價值觀教育課程的內(nèi)容框架 (一 )內(nèi)容選擇的方法 ★ 基礎價值觀 （ 2個 ） ； (根源性 ， 源 —— 流模式 ) ★ 核心價值觀：是其他價值觀所匯聚的中心（ 8個）（ 人類共同的價值基礎，相對統(tǒng)一和穩(wěn)定，是整合多元價值觀，化解文化沖突，社會穩(wěn)定的基礎。 ） ★ 相關價值觀：圍繞核心價值觀結(jié)合情境的一組（ 33個）價值觀。（ 核心 —— 邊緣式 ） 范例 : 《 學會做事 》 將價值觀分為三類 基礎價值觀： 人的尊嚴 勞動的尊嚴 核心價值觀： 是其他價值觀所匯聚的中心 ⑴健康 人與自然和諧 ⑵真理與智慧 ⑶愛心與同情 ⑷創(chuàng)造 ⑸和平與公正 ⑹可持續(xù)人類發(fā)展 ⑺國家統(tǒng)一和全球團結(jié) ⑻全球精神 相關價值觀： 是支持核心價值觀的一組（ 33個）價值 （二）價值觀教育的內(nèi)容框架 所有人都有被尊重的權(quán)利，都有滿足基本需求的權(quán)利，每個人都應具有發(fā)展個人潛能的機會。 尊重和贊賞所有形式的勞動，承認他們對個人理想的實現(xiàn)和對社會進步發(fā)展的貢獻。 兩大基礎價值觀 人的尊嚴 勞動的尊嚴 H1．全面健康和人與自然和諧 ? 健康是指身體、智力、情感、社會和精神的全面良好狀態(tài)。與自然的和諧象征著人與自然的一種關系，人類作為環(huán)境的守護者，在照顧自己健康的同時，應該保護地球上其它形式的生命。 H2．真理與智慧： ? 真理與智慧是智力開發(fā)的最終目標。熱愛真理表現(xiàn)在于對知識的不懈追求。智