【正文】 第一篇：中國高等職業(yè)教育最新動態(tài)綜述(精簡版)中國高職教育前沿最新動態(tài)綜述（5月號）全國高職教育工作在黨的科學(xué)發(fā)展觀的正確思想指引之下，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》以及《發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競爭力》等文件精神的鼓舞下，正積極穩(wěn)妥地向前發(fā)展。本綜述擬從重要會議、特別關(guān)注、理論建設(shè)、論點(diǎn)精粹、教學(xué)改革、熱點(diǎn)信息、海外傳真七個方面對高職教育界最新動態(tài)作一簡單介紹。一、重要會議。2012年5月19日上午，教育部在杭州召開全國職業(yè)學(xué)校管理工作會議。會議對加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，建設(shè)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)校制度，促進(jìn)中、高職學(xué)校管理工作改革創(chuàng)新具有重要意義。二、特別關(guān)注：聚焦職教體系建設(shè)。教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育體系包含學(xué)制體系、資格體系、課程體系、管理體系等諸多方面。關(guān)于職教體系的建設(shè)，是大家討論的熱點(diǎn)問題。主要有以下重要觀點(diǎn)。我國著名高職教育研究專家馬樹超教授認(rèn)為，職教體系建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。多級聯(lián)動，多方參與。廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校鄭藹嫻認(rèn)為，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系工程龐大，體系構(gòu)建除了作好頂層設(shè)計(jì)之外，還需要教育系統(tǒng)內(nèi)部從“國家—省—市—?！备鲗哟慰v向多級聯(lián)動；需要教育系統(tǒng)以外的政府行政部門、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等社會各 1界的橫向多方參與。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，有機(jī)銜接是體系構(gòu)建的核心。這里不僅提出了構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的時間目標(biāo)，而且對現(xiàn)代職教體系的主要特征有清晰地表述。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系要在更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念和促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展和有機(jī)銜接上下工夫。三、理論探討。論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類。唐永澤、王曉東在《教育與職業(yè)》（2012年第10期）上撰文認(rèn)為，教育都是要為受教育者從事職業(yè)服務(wù)的。從兩類教育的功能和相互關(guān)系的角度，可將職業(yè)教育稱之為應(yīng)用（技術(shù)）教育，非職業(yè)教育稱之為基礎(chǔ)（知識）教育；將與職業(yè)教育對應(yīng)的非職業(yè)教育稱為普通教育不盡科學(xué)，離棄了區(qū)分這兩類教育的質(zhì)的規(guī)定性。我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授丁金昌在《中國高教研究》（2012年第2期）撰文指出，當(dāng)前中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中存在理論上人才培養(yǎng)定位模糊、實(shí)踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)等主要問題，要從目標(biāo)定位、課程銜接、師資隊(duì)伍、招生制度等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。四、關(guān)心高職教育的各方人士從各個方面表達(dá)自己對教育的關(guān)切，各類觀點(diǎn)精彩紛呈，頗具啟發(fā)作用，比如：高職學(xué)校：讓每一個在學(xué)校里待過的人增值。如果說高職學(xué)校必須關(guān)注學(xué)校里的人，包括學(xué)生、校友、教師，以及校長在內(nèi)的管理者，他們創(chuàng)造了品牌、承載著靈魂，他們是學(xué)校的價值所在。培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要務(wù)。目前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業(yè)”、“一時就業(yè)”的傾向，職業(yè)基本素養(yǎng)教育相對處于職業(yè)教育“邊緣”的境地。為此，在職業(yè)教育研究與實(shí)踐中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。校企合作要讓企業(yè)“有利可圖”。困擾當(dāng)前高職院校校企合作的最大難題，就是企業(yè)參與合作的動力和能力不足。要真正建立校企合作的長效機(jī)制，必須把多贏性作為校企合作的價值追求，建立起以“互利互惠、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)”為基礎(chǔ)的，長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。工學(xué)結(jié)合需要“過五關(guān)”。一是職教理論創(chuàng)新關(guān)； 二是運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新關(guān)； 三是師資建設(shè)模式創(chuàng)新關(guān)； 四是教育技術(shù)創(chuàng)新關(guān)；五是投入模式創(chuàng)新關(guān)。高職院校內(nèi)涵發(fā)展的境界追求。強(qiáng)調(diào)，高職院校內(nèi)涵發(fā)展只有上升到文化發(fā)展，才是真正的可持續(xù)的發(fā)展、特色發(fā)展。高職院校內(nèi)涵發(fā)展最高境界追求是以人為本、文化立校。五、作為學(xué)校，不管怎樣發(fā)展，教學(xué)總是重要的一環(huán)。奮戰(zhàn)在一線的教師們紛紛大膽嘗試，在教學(xué)改革方面作出了可貴的探索。比如:蘇州工藝美院“以生為主”改革素質(zhì)育化課程。學(xué)院致力于建設(shè)“以生為主”的素質(zhì)育化課程體系，教師在改革中角色定位也應(yīng)有相應(yīng)變化，教師應(yīng)作為教學(xué)過程和環(huán)境的設(shè)計(jì)者而存在。昆山登云科技職業(yè)學(xué)院召開以“工學(xué)結(jié)合專班”為載體高職教育教學(xué)改革研討會，會后歸納、匯整出“八雙、兩要點(diǎn)“的工學(xué)結(jié)合專班精髓，即：①雙主體教學(xué)育人（學(xué)校與企業(yè)）；②雙重身份（學(xué)生與員工）；③雙師團(tuán)隊(duì)（學(xué)校教師和企業(yè)人員）；④雙軌課程體系（知識與技能）；⑤雙重文化環(huán)境（學(xué)校和企業(yè)文化）；⑥雙重學(xué)歷（學(xué)校學(xué)歷和企業(yè)經(jīng)歷）； ⑦雙證書（畢業(yè)證書和職業(yè)技能證書）；⑧雙重手段（面授和遠(yuǎn)程教學(xué)）。要點(diǎn)一：靈活的教學(xué)組織形式和管理；工學(xué)結(jié)合教學(xué)打破原有的時制，在生產(chǎn)實(shí)踐過程中實(shí)施教學(xué)，施行靈活的教學(xué)組織形式和管理。要點(diǎn)二：政府、企業(yè)、家長、學(xué)生都要參與的多元評價：工學(xué)結(jié)合專班所做的一切努力，最終是希望使學(xué)生受益，讓學(xué)生成長成才。政府、企業(yè)、家長、學(xué)生都參與的評價體系，能夠給教育教學(xué)成果的一個完整、客觀、科學(xué)的肯定。以職業(yè)核心能力課程改革突破高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)瓶頸。濱州職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部以職業(yè)核心能力課程建設(shè)為突破口，以職業(yè)核心能力課程改革來帶動整體公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革水平的提高，取得了良好效果。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：做活實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓思政課教學(xué)入腦入心學(xué)校開始著手做好校外課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生“能行萬里路”，由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建的大學(xué)生志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)。依托大學(xué)生愛心服務(wù)社平臺，通過老師指導(dǎo)，學(xué)生組織、參與，積極開展一系列課外實(shí)踐式思政教育。六、熱點(diǎn)信息。馬樹超在南京提出當(dāng)前高職教育改革發(fā)展的十二個前沿問題：一是關(guān)于高職教育的基本特征與特殊使命；二是關(guān)于高職教育面臨的主要挑戰(zhàn)；三是關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的基本思考；四是關(guān)于高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代價值；五是關(guān)于中國特色高等職業(yè)教育；六是關(guān)于高職教育改革發(fā)展主線；七是關(guān)于校企業(yè)合作共同育人；八是關(guān)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和技術(shù)服務(wù)；九是關(guān)于高職教育信息化建設(shè)；十是關(guān)于完善質(zhì)量保障體系；十一是關(guān)于雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；十二是關(guān)于高職教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；教育部圈定職業(yè)教育八大創(chuàng)新發(fā)展落腳點(diǎn)：①大力提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變；②產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；③產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級；④實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展；⑤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；⑥保障民生；⑦解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾與；⑧構(gòu)建合理教育結(jié)構(gòu)。七、他山之石：小國如何催生大企業(yè)——海外職業(yè)教育成功案例 地處北歐的芬蘭面積為3 ，是一個僅有540萬人口的小國，氣候條件差，除森林外其他資源十分貧乏，其國內(nèi)市場也很狹小，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重依賴出口。然而，就是這樣一個小國，卻在國際競爭最激烈的近二三十年間，涌現(xiàn)出一批著名公司和知名品牌。在近幾年全球競爭力排行榜中，芬蘭一直名列前茅，成為最具競爭力的國家。同其他發(fā)達(dá)國家一樣，在芬蘭勞動力市場對求職者學(xué)歷要求越來越高。20世紀(jì)90年代初，芬蘭對職業(yè)教育體制進(jìn)行改革，把一批高水平的職業(yè)學(xué)校合并成31所高等技術(shù)學(xué)院，通過建立多樣化的高等技術(shù)學(xué)院來進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育的作用，使之同大學(xué)一樣成為培養(yǎng)高等專業(yè)人才的搖籃。附主要資料來源：中國高等職業(yè)教育網(wǎng)中國高職高專教育網(wǎng) 湖北高職高專教育網(wǎng) :///?todo=contentamp。m=8第二篇：高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€人見解。Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展Key words: occupation education development orientation一、高等職業(yè)教育的定位辦學(xué)體制的定位（1）以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校定位高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。針對不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時間內(nèi)補(bǔ)上?？傊?，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動力市場上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。師資隊(duì)伍建設(shè)定位（1）現(xiàn)有