【正文】 數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)的研究課題結(jié)題報(bào)告姜堰中等專業(yè)學(xué)校 于躍忠 [序言] 項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)外來(lái)概念，最初是德國(guó)于90年代提出的，其意指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作（在生產(chǎn)這樣一個(gè)產(chǎn)品時(shí)，需要運(yùn)用每一種彼此相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能）而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中是由學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目標(biāo)，在分析本校的外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目課程?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。2009年江蘇省職業(yè)教育教研工作計(jì)劃也提出了深入推進(jìn)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)的水平、質(zhì)量和效能。因此，“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，以實(shí)踐帶動(dòng)理論的項(xiàng)目化教學(xué)模式成為學(xué)校教育教學(xué)改革的一種基本取向。第一部分 課題意義和研究?jī)r(jià)值一、課題提出的背景堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，被作為在新時(shí)期全面貫徹的教育方針，提到了廣大教育工作者的面前。項(xiàng)目化教學(xué)是在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目的、以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)、教師做主力、企業(yè)專家作指導(dǎo)，共同參與開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的決策而自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理的一類教學(xué)，它體現(xiàn)了國(guó)家的職業(yè)教育辦學(xué)方針。我校自創(chuàng)辦以來(lái)，一直非常重視教育教學(xué)改革，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校堅(jiān)持以理論和實(shí)踐教學(xué)為中心，輔以德育教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交往能力、創(chuàng)新能力等方面的各種途徑。針對(duì)我校的實(shí)際情況，我校決定通過(guò)實(shí)施《數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)的研究》課題，以點(diǎn)帶面，來(lái)推動(dòng)我校各專業(yè)課程的新一輪教學(xué)改革，通過(guò)課題的實(shí)踐探索，促進(jìn)教師真正樹(shù)立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀、教學(xué)觀、師生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，有效推動(dòng)我校師資隊(duì)伍的建設(shè)；從根本上改變學(xué)科本位的現(xiàn)行課程教學(xué)模式，建立以能力為本位的項(xiàng)目化教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)管理體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建有姜堰中專特色的項(xiàng)目化教學(xué)模式和編寫配套的校本教材。數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)完成項(xiàng)目的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)要求師生互動(dòng)交流、共同探討，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為主持人，主持學(xué)習(xí)過(guò)程，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識(shí)，還要更多地傳授和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)施數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)特征，如圖1數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)效果圖。第一，要相信學(xué)生有能力通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深知有責(zé)任學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好材料和知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵守時(shí)間、遵守規(guī)定和遵守原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅要求學(xué)生自己學(xué)好，而且要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圖1 數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)效果圖第四，要讓每位學(xué)生都當(dāng)團(tuán)隊(duì)小老師，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行備課，不僅要備上課內(nèi)容，而且還要備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)，同時(shí)要讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地查信息，學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。第五，教師在組織學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，要以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)、提示，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤、走彎路，在學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路時(shí)不要批評(píng)，但在教師總結(jié)時(shí)再啟發(fā)式的糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。第六，教師在組織學(xué)習(xí)中作為主持人要根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)條件和姜堰及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)確定項(xiàng)目。姜堰地區(qū)數(shù)控技能教學(xué)情況目前姜堰地區(qū)數(shù)控技能普遍采用的教學(xué)模式，基本上是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相配套，這種三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)于中職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種三段式的教學(xué)模式對(duì)數(shù)控專業(yè)的課程還不能完全適用，存在的主要問(wèn)題如下：A．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目之間差距太大，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)職業(yè)需求。B．在實(shí)訓(xùn)中存在仍然按照知識(shí)點(diǎn)作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性。C．實(shí)訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒(méi)有壓力，也缺少動(dòng)力。D．從數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)看，數(shù)控專業(yè)人才的要求主要有編程操作技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和綜合職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，這些要求中項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中不太容易通過(guò)實(shí)訓(xùn)取得，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過(guò)于明顯。2．全國(guó)其他地區(qū)數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)情況數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)為各種知識(shí)進(jìn)入課程體系提供了可能和機(jī)遇。在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)中，樹(shù)立知識(shí)平等的民主思想，尊重各種知識(shí)的價(jià)值，尊重地方企業(yè)的本土知識(shí)是數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和顯著特征。只有學(xué)生真正掌握了地方企業(yè)知識(shí)，才有能力為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)也為各種知識(shí)進(jìn)入課程體系開(kāi)辟了重要的渠道。數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)不僅要依靠教師的智慧和創(chuàng)造性，還要依靠企業(yè)、社會(huì)人士的支持和學(xué)生的積極參與。目前各地區(qū)數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)也是參差不齊的，相對(duì)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)較早，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)。其他地區(qū)也各有特色，有許多值得借簽和交流的地方。3．國(guó)外數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)情況A．行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué) 德國(guó)的雙元制教學(xué)自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進(jìn)修學(xué)校開(kāi)始，當(dāng)時(shí)的大教育家喬治凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了國(guó)際公認(rèn)的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。B．行為導(dǎo)向法在德國(guó)雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展 經(jīng)過(guò)了多年的討論，尤其在對(duì)英國(guó)的國(guó)家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國(guó)的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學(xué)有余力的學(xué)生增加了提高性內(nèi)容。 C．90年代以后以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德國(guó)的一些州開(kāi)展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗(yàn)取得了成功,96年推廣此方案。 1999年德國(guó)聯(lián)邦州聯(lián)席會(huì)議通過(guò)了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計(jì)劃”，確定了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。（2）行為導(dǎo)向教學(xué)法包括 A．大腦風(fēng)暴法 B．項(xiàng)目教學(xué)法 C．張貼板教學(xué)法 D．引導(dǎo)課文教學(xué)法 E．案例教學(xué)法 F．角色扮演教學(xué)法 G．模擬教學(xué)法 H．未來(lái)設(shè)計(jì)法（暢想法、未來(lái)工廠法）職業(yè)教育要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)快速發(fā)展的要求,行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向,項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向的具體體現(xiàn)。二、課題研究的意義1．?dāng)?shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的教育體系社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，需要教育體系發(fā)生相應(yīng)的改變，現(xiàn)在的中國(guó)和15年前已經(jīng)大不一樣了，西方有人預(yù)測(cè)：再過(guò)15年中國(guó)將成為亞洲的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。現(xiàn)在中國(guó)的社會(huì)體系與經(jīng)濟(jì)體系正在發(fā)生了很大的變化，特別是科技的飛速發(fā)展，隨之而帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展對(duì)青少年的影響非常大?？疾煲幌旅襟w、電視和電腦對(duì)社會(huì)的影響，就知道對(duì)青少年影響有多大。因此傳統(tǒng)的教育體系已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，現(xiàn)代社會(huì)要求建立的新的教育體系，應(yīng)能激勵(lì)學(xué)生并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就意味著教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立起自尊，自尊對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。美國(guó)教育家珍妮特．沃斯說(shuō)：“在研究了全世界每一個(gè)成功的教育體制中，自尊的重要性要超出課程內(nèi)容的重要性”。 數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)正是這種先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)。2．?dāng)?shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的教育觀念數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)控技能教學(xué)法有著本質(zhì)的差異，焦點(diǎn)是如何讓學(xué)生獲得社會(huì)生存本領(lǐng)即如何把教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)際職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。尤其是面對(duì)生源素質(zhì)差異很大的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)能夠讓學(xué)生自己真正明白企業(yè)的工作要求，極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們將腦、心、手同時(shí)用于學(xué)習(xí)時(shí)，他們都將得到成功的轉(zhuǎn)變。因此是否實(shí)施好數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)，不僅僅是一個(gè)方法的問(wèn)題，而且是一個(gè)轉(zhuǎn)變教育觀念的問(wèn)題，因?yàn)樗w現(xiàn)了先進(jìn)的教育觀念。3．?dāng)?shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力科學(xué)和技術(shù)的現(xiàn)代化帶來(lái)社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)體系、教育體系在未來(lái)社會(huì)中的變化越來(lái)越快，作為人的能力也應(yīng)隨之發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)人才需要的變化，要求學(xué)生具備新的能力，即適應(yīng)這種變化的能力——關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力包括：專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力，而社會(huì)能力、個(gè)性能力與方法能力意味著學(xué)生有能力適應(yīng)社會(huì)的變化。要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師就應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地收集信息，教會(huì)學(xué)生與他人合作等，這是數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。4．?dāng)?shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生腦、心、手同時(shí)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供了無(wú)限想象的空間，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括、展示、極大地提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生今后為不斷地適應(yīng)環(huán)境而繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。三、課題研究的理論依據(jù)1．國(guó)外職教模式項(xiàng)目化教學(xué)起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，在德國(guó)的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗(yàn)。雙元制是指企業(yè)和職業(yè)院校在職業(yè)教育中共同發(fā)揮作用，以企業(yè)為主（每周學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐34天，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論12天），它是德國(guó)眾多教育制度中的一種，最早可追溯到中世紀(jì)，類似于我國(guó)師傅帶徒弟的傳授技藝模式，19世紀(jì)初，只有手工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域才培訓(xùn)學(xué)徒，到20世紀(jì)已發(fā)展到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域。這種模式將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)高水平的技術(shù)應(yīng)用人員。雙元制學(xué)制通常為三年，專業(yè)分為商業(yè)、技術(shù)和服務(wù)三大類。雙元制模式是以能力為本位、工作過(guò)程為導(dǎo)向的，在培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，旨在順利就業(yè)的同時(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自我發(fā)展的能力。2．教育部關(guān)于職業(yè)教育改革的要求《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）中指出：“進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)?！薄凹訌?qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)”?！按罅ν菩泄W(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成[2008]8號(hào)）指出：“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度?！?、“深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平?！?．江蘇省關(guān)于課程改革的要求2009年江蘇省