現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論【精品(已修改)
2025-01-30 20:35 本頁面
【正文】 現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論 一、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 二、奧蘇貝爾意義接受學(xué)習(xí)理論 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 一、代表人物 布魯納 ( ): 1937 年畢業(yè)于杜克大學(xué)， 1941 年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。 1952－1972 年任哈佛大學(xué)教授。 1960 年與 研究中心。 1962 年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎， 1965 年任美國心理學(xué)會主席。 1972－1980 年任牛津大學(xué)教授。 1980 年以后任紐約大學(xué)教授。 布魯納主要因為對教育作出杰出貢獻而聞名于世 ,被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。 1959年擔(dān)任美國科學(xué)院教育委員會主席。同年年底，美國科學(xué)院在伍茲霍爾召開討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革會議，布魯納擔(dān)任會議主席。會后，他在題為 《 教育過程 》 的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。 二、主要觀點 1. 學(xué)習(xí)實質(zhì) 學(xué)習(xí)就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。P110 “認知結(jié)構(gòu)”、“模式”、“內(nèi)部模式”、“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”、“圖式”、“編碼系統(tǒng)”、“再現(xiàn)表象”等都是指外部信息進入主體以后新信息藉以加工的依據(jù)。人的認識活動賴以形成的心理結(jié)構(gòu) 知識學(xué)習(xí)：在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu) 個體頭腦中的知識結(jié)構(gòu) 教材書本中的知識結(jié)構(gòu) 2 學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （ 1）定義：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)。 （ 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要素： ? 運用自己的頭腦 ? 使知識成為自己的 ? 自我獎勵 ? 通過假設(shè)進行問題解決 [趣聞軼事 ]一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。 他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。 結(jié)果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。 三、結(jié)構(gòu) —發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 （ 1）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 ? 將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位。 ? 任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。 （ 2）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式 指導(dǎo)思想： 教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。 模式特點： ①教學(xué)圍繞一個問題情境展開；②教學(xué)中以學(xué)生的“ 發(fā)現(xiàn) ” 活動為主，教師起引導(dǎo)作用；③沒有固定的組織形式。 基本步驟： ①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；②讓學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。 教師的任務(wù)： ①鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力；⑤協(xié)助學(xué)生進行自我評價；⑥啟發(fā)學(xué)生進行對比。 四、主要評價 （ 1）貢獻 ①注重將認知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。 ②強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學(xué)習(xí)的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學(xué)習(xí)的特點。 （ 2）局限 ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。 ②發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。 ③發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。 第四節(jié) 認知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論 一、代表人物 奧蘇貝爾（ 1918— ）： 1939年在賓夕法尼亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位， 1940年在哥倫比亞大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位， 1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。 1950年后先后在美國伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院應(yīng)用心理學(xué)系任教， 1968年后在美國紐約市立大學(xué)任教，曾在該校師范教育部任研究和評價的主管，后又在該校的研究生院和大學(xué)中心工作。 “如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)。 ” ——奧蘇伯爾 《 教育心理學(xué)：一種認知的觀點 》 學(xué)習(xí)進行的方式 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)
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