【正文】 開發(fā)活動(dòng)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”校本化 ——《走進(jìn)社區(qū)》課程的開發(fā)和實(shí)施 杭州采荷中學(xué)教育集團(tuán) 活動(dòng)領(lǐng)域的開發(fā)是落實(shí)國(guó)家關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的表現(xiàn)形式。本項(xiàng)研究在國(guó)家關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念和校本課程理論指導(dǎo)下，以學(xué)生、教師、社區(qū)人員、教學(xué)專家等為主體，充分利用社區(qū)教育資源，開發(fā)了校外、校內(nèi)教育融會(huì)貫通的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，并創(chuàng)造性地構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化機(jī)制。以“走進(jìn)社區(qū)”主題活動(dòng)為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化機(jī)制的構(gòu)建和實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社區(qū)的融合，使學(xué)校的辦學(xué)特色錦上添花。一、問(wèn)題提出：探索春秋假制度背景下初中綜合實(shí)踐活動(dòng)新機(jī)制初中綜合實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制亟待改革從2001年秋季，初中綜合實(shí)踐在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來(lái)，取得初步成效，然而，作為一個(gè)亮點(diǎn)，其實(shí)也是實(shí)施難點(diǎn)，存在的問(wèn)題也很多。其中有教育行政層面的、有教研部門的、有學(xué)校層面的、有教師層面的，也有社會(huì)、家長(zhǎng)方面的問(wèn)題，學(xué)校方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在有的學(xué)校沒(méi)有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，不能通過(guò)制度的重建，來(lái)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)；部分學(xué)校不能按照國(guó)家課程設(shè)置的規(guī)定課時(shí)安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。指導(dǎo)教師層面的問(wèn)題更多，教師缺乏接受系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)偏差，使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流于形式。因此初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程機(jī)制亟待改革。春秋假制度為初中綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開展提供了廣闊的時(shí)空 杭州市教育局經(jīng)過(guò)多年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生覺(jué)得長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的暑假太過(guò)漫長(zhǎng)，而冗長(zhǎng)的兩個(gè)學(xué)期又讓他們筋疲力盡?；凇耙詫W(xué)生為本”的原則，2004年4月杭州市中小學(xué)實(shí)施“一年四假”方案，把調(diào)整假期作為抓手，讓學(xué)生在一學(xué)期中更好地調(diào)整身心，提高學(xué)習(xí)效率。作為全國(guó)第一個(gè)放春假的試點(diǎn)，這項(xiàng)舉措廣受社會(huì)關(guān)注。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，教育部門在做好春、秋假的安排、指導(dǎo)和管理方面積累了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)：開放校園的教育活動(dòng)設(shè)施，由學(xué)生自主選擇參與；所有校外教育機(jī)構(gòu)，如社區(qū)學(xué)院、青少年宮、學(xué)生假日活動(dòng)中心等主動(dòng)承擔(dān)起更多校外教育的責(zé)任，為孩子提供更多場(chǎng)所，更多了解自然、接觸社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。春秋假制度為初中綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開展提供了廣闊的時(shí)空。社區(qū)豐富的資源為初中綜合實(shí)踐活動(dòng)開展奠定了基礎(chǔ)學(xué)校所在的XX社區(qū)是全國(guó)示范性小區(qū)，在社區(qū)文化建設(shè)上具有自己的特色。胡錦濤總書記曾參觀過(guò)該社區(qū)，對(duì)社區(qū)文化建設(shè)進(jìn)行了贊揚(yáng)。社區(qū)近年來(lái)為創(chuàng)“精品小區(qū)”對(duì)社區(qū)環(huán)境進(jìn)行大規(guī)模的改造，四季景色怡人，“物源”不可謂不豐富?！叭嗽础卑ㄒ淮笈薪逃?jīng)驗(yàn)或有一技之長(zhǎng)的教師、專家、學(xué)者等，城市社區(qū)教育資源豐富，社區(qū)豐富的資源為初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)?！白灾鲗?shí)踐教育”的研究為綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化培育了學(xué)生群體和師資隊(duì)伍杭州市XX中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)進(jìn)行“自主實(shí)踐教育”課題研究，激活了學(xué)生主體意識(shí)和潛能，他們?cè)谧灾鲗?shí)踐中進(jìn)行探索的直接體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主地把學(xué)校與社會(huì)、學(xué)科與科學(xué)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的統(tǒng)合與學(xué)習(xí)水平的提高。近年來(lái)，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批具有自己教學(xué)風(fēng)格的教師，他們有的是具有豐厚教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，也有的是嶄露頭角的新星，他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施中進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究，理論水平和實(shí)踐水平得到了提高，他們成了社區(qū)教育資源開發(fā)的最基本力量。二、研究構(gòu)思：建構(gòu)利用社區(qū)資源開展初中綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化的新機(jī)制（一）概念的界定校本化新機(jī)制及其結(jié)構(gòu)開發(fā)“活動(dòng)領(lǐng)域”是解決初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念和目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵。我校構(gòu)建的“初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本化機(jī)制”（以下簡(jiǎn)稱“新機(jī)制”）其核心內(nèi)容就是基于社區(qū)，開發(fā)活動(dòng)領(lǐng)域。這種活動(dòng)領(lǐng)域介于國(guó)家課程設(shè)計(jì)與地方和學(xué)校課程開發(fā)之間，承上啟下，統(tǒng)整程度高，包容性強(qiáng)。以活動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)為核心內(nèi)容的“校本化新機(jī)制”使國(guó)家設(shè)計(jì)的課程理念和目標(biāo)有了一個(gè)自上而下的載體，使國(guó)家設(shè)計(jì)的活動(dòng)“組織線索”和指定的“內(nèi)容領(lǐng)域”與地方和學(xué)校實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，使“基于社區(qū)”的學(xué)?；顒?dòng)找到連接課程理念、目標(biāo)的橋梁，為教師提供聯(lián)想的原型，從而為開發(fā)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題、確定合適的活動(dòng)項(xiàng)目提供思路和策略。我國(guó)《綜合活動(dòng)指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》要求，從自然、社會(huì)和自我三個(gè)“維度”出發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。這實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容選擇與組織三條“理論”的邏輯線索。要處理好三種關(guān)系：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，其內(nèi)容的選擇和組織始終要以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)這三條邏輯線索之間關(guān)系的平衡與協(xié)調(diào)，最終指向?qū)W生個(gè)性健全發(fā)展。在“新機(jī)制”的實(shí)施過(guò)程中，圍繞“學(xué)生發(fā)展”，基于某一條組織線索兼顧其余；或者，圍繞“學(xué)生發(fā)展”，從任一條線索出發(fā)，融合其余線索。可以是基于“人與社會(huì)”，兼顧“人與自然”和“人與自我”，也可以是基于“人與自然”，兼顧“人與社會(huì)”和“人與自我”，還可以是基于“自我”，兼顧“人與社會(huì)”與“人與自然”。校本化“新機(jī)制”在開發(fā)基于社區(qū)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域時(shí)，沿著人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大組織線索展開，形成學(xué)生“社區(qū)自然體驗(yàn)”、“社區(qū)社會(huì)親歷”、“社區(qū)交往活動(dòng)”“社區(qū)文化實(shí)踐”四大活動(dòng)系列，分別代表人作為認(rèn)識(shí)主體與自然世界相互作用、與社會(huì)環(huán)境之間相互作用、與他人（包括自我）之間相互作用，共同構(gòu)成“新機(jī)制”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以用下圖表示： 社區(qū)社會(huì)親歷社區(qū)現(xiàn)實(shí)性內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科性內(nèi)容社區(qū)文化實(shí)踐社區(qū)自然體驗(yàn)學(xué)生發(fā)展社區(qū)交往活動(dòng)校本化新機(jī)制結(jié)構(gòu)圖在此要素構(gòu)成圖中，“社區(qū)現(xiàn)實(shí)性內(nèi)容”指社區(qū)的自然環(huán)境、人文環(huán)境、人際關(guān)系、文化形態(tài)等提供的課程資源?！敖?jīng)驗(yàn)與學(xué)科性內(nèi)容”指學(xué)生在進(jìn)入社區(qū)前已具備的各種經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和技能。“新機(jī)制”的的重要任務(wù)之一就是設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，并促使社區(qū)現(xiàn)實(shí)性活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科性內(nèi)容的相融和相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)自然體驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)人與自然環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、親近自然的情感和態(tài)度。社區(qū)社會(huì)親歷是主體與社區(qū)之間發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)親歷，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與能力，形成社會(huì)責(zé)任感、勞動(dòng)觀、職業(yè)觀和道德感。社區(qū)交往活動(dòng)是指人與他人或自己之間在社區(qū)進(jìn)行的有意識(shí)的交互活動(dòng)。通過(guò)交往活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，樹立共同生活、共同發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度。社區(qū)文化實(shí)踐是指人作用于社區(qū)文化的有意識(shí)的活動(dòng)。通過(guò)社區(qū)文化實(shí)踐，學(xué)生可以了解與社區(qū)相關(guān)的傳統(tǒng)歷史文化，不同人群之間的差異和特點(diǎn)，促進(jìn)文化的傳承與交流，發(fā)展運(yùn)用文化解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。校本化新機(jī)制的特征 基于社區(qū)的活動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)的主體不再是純粹的專家團(tuán)體，而是由學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)力量以及相關(guān)專家共同參與、討論和決策，用實(shí)踐者多元的聲音。來(lái)決定實(shí)際的活動(dòng)領(lǐng)域。從操作層面上看，“新機(jī)制”主要有以下基本特征：以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，發(fā)揮學(xué)生的主體作用基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、操作性，從體驗(yàn)、驗(yàn)證、應(yīng)用、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。為此要讓學(xué)生親自體驗(yàn)以獲得統(tǒng)整性的知識(shí)，提供學(xué)生第一手的經(jīng)驗(yàn)，與生活密切相關(guān)，充分利用社區(qū)環(huán)境，統(tǒng)整學(xué)校學(xué)習(xí)與社區(qū)生活。基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)“新機(jī)制”的實(shí)施使學(xué)生感受到被接受、被支持，感受到自由和自主，使他們能安心地、順暢地表達(dá)自己的思考和情感，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)更具適應(yīng)性?；顒?dòng)所選取的主題都是與學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)的，比如外語(yǔ)學(xué)科“對(duì)XX地區(qū)環(huán)境保護(hù)標(biāo)語(yǔ)牌（英文）的設(shè)計(jì)”和“XX地區(qū)（包括學(xué)校）的路標(biāo)和平面圖設(shè)計(jì)（英文）”的選題，讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，學(xué)生的社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容得到豐富，知識(shí)含量提高，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也提高了。以解決問(wèn)題為核心，重視教師的教育引領(lǐng)，發(fā)揮教師的主體作用基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)“新機(jī)制”實(shí)施的目的是讓學(xué)生從實(shí)際參與活動(dòng)中獲得解決問(wèn)題的能力，并從中培養(yǎng)積極參與社會(huì)的興趣與能力。學(xué)生在解決問(wèn)題中可以發(fā)展獨(dú)立判斷的能力，這是一種行動(dòng)學(xué)習(xí)，而這種行動(dòng)學(xué)習(xí)要堅(jiān)持正確的方向，則不可缺少教師的引領(lǐng)。教師的這種引領(lǐng)主要的是根據(jù)教育的原則和要求，成為觸發(fā)學(xué)生探究方法和解決問(wèn)題的協(xié)助者。因此在“新機(jī)制”的實(shí)施中必須由師生共同界定重要的問(wèn)題和爭(zhēng)論，選擇活動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)主題，從而使各種活動(dòng)領(lǐng)域更具有包容性。比如在對(duì)“對(duì)XX社區(qū)公共環(huán)境語(yǔ)言、文字規(guī)范性的調(diào)查”和“對(duì)XX社區(qū)公民文明行為的調(diào)查”的課題開展時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中所得到的社會(huì)的負(fù)面的信息比較多，有的同學(xué)就容易產(chǎn)生一些消極的想法，這時(shí)教師的引領(lǐng)起到至關(guān)重要的作用。以共同參與為主調(diào)，重視集體審議，發(fā)揮多元主體的作用“新機(jī)制”的實(shí)施以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、相關(guān)專家都是學(xué)習(xí)歷程的參與者。因此，這眾多的參與者能否順利地參與到活動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)中，并使設(shè)計(jì)理念得到體現(xiàn)，是活動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)的關(guān)鍵之一，而集體審議是保證這一關(guān)鍵得以實(shí)現(xiàn)的重要策略。同時(shí)，在“新機(jī)制”統(tǒng)攝下多類綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施中，發(fā)揮多元主體的價(jià)值還有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)協(xié)商、溝通與合作的民主能力、習(xí)得問(wèn)題的解決方法，從而使基于社區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)更具可持續(xù)性。比如在學(xué)生評(píng)價(jià)上，我們把教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、同伴都作為活動(dòng)評(píng)價(jià)者，多元化的評(píng)價(jià)使更多的人力資源進(jìn)入、并支持活動(dòng)領(lǐng)域的開發(fā)。此外在評(píng)價(jià)中我們特別重視學(xué)生積極參與和與同伴合作的能力的發(fā)展，重過(guò)程而非結(jié)果，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用使得教師、學(xué)生放下包袱，走出學(xué)校的“小課堂”，走入社區(qū)的“大課堂”，真正開始關(guān)注身邊的社會(huì)。（二）機(jī)制生成的線索 “新機(jī)制”實(shí)施中，活動(dòng)領(lǐng)域的開發(fā)實(shí)質(zhì)上是課程資源的重組，我們所開發(fā)的活動(dòng)領(lǐng)域必須是既體現(xiàn)國(guó)家課程的精神，又突出地方和學(xué)校的實(shí)際和需要。為此，“新機(jī)制”中活動(dòng)領(lǐng)域的生成將通過(guò)兩條線索的交織而實(shí)現(xiàn)