應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理提高學(xué)生提問技巧(已修改)
2025-01-27 03:47 本頁面
【正文】 應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理提高學(xué)生提問技巧株洲市外國語學(xué)校 彭向斌論文摘要：本文是我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，陳述了教師應(yīng)該組織學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個提問技巧，必須遵守的三個原則，以及組織課堂教學(xué)的兩種新方法。兩個提問技巧是5W2H提問法和因素列舉法，三個原則是自由思考原則、延遲評判原則和追求數(shù)量原則，兩種方法是小組默寫討論法和全班默寫展示法。關(guān)鍵詞：提問技巧 延遲評判 默寫討論 激勵啟發(fā)“提出問題比解決問題更重要”。老師也常激勵學(xué)生提出問題，學(xué)生也無不想提出科學(xué)、創(chuàng)新的問題，然而很多學(xué)生因沒有掌握一定的提問技巧，提不出真正的問題。因此，我以為老師除了提高學(xué)生提問意識之外還應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的提問技巧。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勌釂柤记傻慕虒W(xué)過程和方法。一、 傳授提問技巧激發(fā)創(chuàng)新熱情創(chuàng)造學(xué)告訴我們：創(chuàng)造性活動從根本上說都是由于社會的生產(chǎn)或生活中有了某種需要，并為滿足這種需要提出了必須解決的問題。美國創(chuàng)造教育專家帕內(nèi)斯根據(jù)創(chuàng)造學(xué)家奧斯本的創(chuàng)造過程理論，制定了由五個主要階段組成的創(chuàng)造性解題模式（CPS）。其中第一階段就是“事實發(fā)現(xiàn)”， 事實發(fā)現(xiàn)階段要求學(xué)生集中考察有關(guān)困境的事實和情報，然后選出其中較重要的事實作為下一階段的基礎(chǔ)；第二階段就是“問題發(fā)現(xiàn)”，這一階段要求學(xué)生根據(jù)所獲的信息，提出具體的問題陳述，確定所要解決的問題，要提出盡可能多的問題或子問題，要選出可能揭示事物本質(zhì)的問題陳述。因此，我以為首先要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，在給定的“困境”中，學(xué)生應(yīng)能提出可以探究的許多具體問題，描述問題的許多要素，能辨認(rèn)出所陳述問題之后的“潛在的”或“真正的”問題，還要善于從不同角度采用合適的提問方式將問題表述出來。教師應(yīng)該激勵學(xué)生提出探究性問題、創(chuàng)新性問題，同時還應(yīng)教給學(xué)生提問的技巧。以下是我在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種提問技巧。（一）因素列舉法列舉是最基本的思維活動之一，著重于列舉事物量，有助于產(chǎn)生數(shù)的概念，著重于列舉事物的性質(zhì)，有助于歸納出更一般的概念。列舉法是
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