姜大源以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革(已修改)
2025-01-17 07:12 本頁面
【正文】 以工作過程為導(dǎo)向的 職業(yè)教育課程改革 學(xué)院中心組 學(xué)習(xí)心得 一、教育部 2021年 16號(hào)文件關(guān)鍵詞 ?要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。 ?人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 ?要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化； ?積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式； ?課程建設(shè)與改革 是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 ?高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 ?建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案 教高 〔 2021〕 5號(hào) 2021年 4月 9日 ? ? ：根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) ，設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。 ? “教、學(xué)、做”為一體的 情境教學(xué)方法 ；教學(xué)手段靈活多樣，能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)；考核方式靈活、恰當(dāng)。 二、目前我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀 ? 以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體，理論課程過于集中，理論與實(shí)踐間隔時(shí)間長(zhǎng)。不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。 ? 按照學(xué)科分類劃分課程門類，以理論知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照知識(shí)邏輯組織課程內(nèi)容，忽視知識(shí)與具體工作的聯(lián)系。 ? 以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。 三、我國職業(yè)教育課程開發(fā)模式發(fā)展演變 ? 第一階段，移植普教：學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式的出現(xiàn)和推廣 ? 學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式建立在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上，作為普教“改良型”的課程開發(fā)模式，按知識(shí)內(nèi)容順序進(jìn)行排列。其特點(diǎn)表現(xiàn)如下： (1)理論與實(shí)踐課程并列； (2)重視文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)； (3)實(shí)踐課作為理論課的延伸和補(bǔ)充，自成系統(tǒng)。 ? 學(xué)科系統(tǒng)化課程在開發(fā)上以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和文化遺產(chǎn)的傳承和接受，具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)。 ? 第二階段，洋為中用：國外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒 ? 1．雙元制課程開發(fā)模式 ? 所謂“雙元制”，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是指為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的企業(yè)。雙元制課程開發(fā)模式注重企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，以企業(yè)為主；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以實(shí)踐為主。在課時(shí)安排上，一般來說，第一學(xué)年，理論課和實(shí)踐課的比例為 2∶ 3；第二、三學(xué)年，理論課和實(shí)踐課的比例為 1∶ 4。 ? 2． CBE課程開發(fā)模式 ? CBE（ Competence Based Education）課程開發(fā)模式是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的，也稱之為能力本位課程開發(fā)模式。 ? 能力本位課程開發(fā)模式以能力作為課程開發(fā)的中心，采用 DACUM（ Developing a Curriculum）課程開發(fā)方法，運(yùn)用模塊式方案，以能力為主線開發(fā)課程，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ) ? CBE課程開發(fā)以職業(yè)分析為起點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)來由，已經(jīng)具有革命性的意義。 ? 3． MES課程開發(fā)模式 ? MES（ Modules of Employable Skill）是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程開發(fā)模式。這一模式以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，干什么學(xué)什么，遵循“按需施教，學(xué)用一致”的原則。 ? 采用以下操作策略：建立崗位工作描述表 —— 確定崗位職能 —— 劃分工作任務(wù) —— 確定工作模塊 ——編制學(xué)習(xí)單元。 ? 可見， MES課程開發(fā)模式是針對(duì)職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行就業(yè)開發(fā)模式。 ? 技能培訓(xùn)的模塊組合方案，其著眼點(diǎn)是通過一個(gè)學(xué)習(xí)單元的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需的實(shí)際技能。 ? 第三階段，中國特色課程開發(fā)模式 ? 1．“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式 —— 一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 ? 這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按照學(xué)習(xí)理論 (如教育技術(shù)學(xué)理論 )進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)。將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想．因而帶有經(jīng)驗(yàn)式、建構(gòu)式和人本化的特點(diǎn)．在實(shí)踐中典型地表現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)活模塊”。 項(xiàng)目課程開發(fā)模式 —— 工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 ? 項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積
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