教育研究的實證方法(已修改)
2024-10-14 21:46 本頁面
【正文】 教育研究的實證方法 華中師范大學教育學院 雷萬鵬 2020年 6月 ?改變觀念 ?學會操作 科爾曼報告 ?1964年，美國國家教育統計中心就教育機會均等問題開展了一項大規(guī)模調查研究， 1966 完成 《 科爾曼報告 》 。 ?該報告對美國和世界教育發(fā)展產生廣泛影響 , 被認為是美國社會科學史上最著名的量化研究 報告。 ?該研究對美國 4000所公立學校的教師、校長、學區(qū)區(qū)長和學生（其中抽取了 名學生）展開調查。 ?研究的焦點問題是：學校因素和學生的社會經濟背景與學生學業(yè)成就之間的關系，以此檢視美國教育機會均等狀況與存在的問題。 ?科爾曼等人研究的主要創(chuàng)新之處在于將學生 學業(yè)成就引入到教育機會均等研究領域，在 教育投入與產出間進行綜合分析，而不是簡單地對學校投入、師資水平、設備設施進行調查。 ?《 科爾曼報告 》 的主要結論是： 當學生的社會經濟背景這一因素在統計上被控制時，諸如設施、課程等學校因素對學業(yè)成就只有很小影響。 ?導致黑人兒童學習水平低的原因主要不是學校物質條件 , 而是社會因素 , 即學生家庭的社會經濟背景、同學的社會經濟背景等。 ?美國學校中 , 黑人兒童的學業(yè)成就水平相對較低 , 而且年級越高與白人學生的差距越大。傳統觀點認為這種差距主要是學校的物質水平和條件而造成的 , 但科爾曼等人的調查結果卻發(fā)現 , 黑人學生所在學校和白人學生所在學校在校舍設施、教師工資等有形條件上的差距 , 并不像以前想象得那么大。 ?《 科爾曼報告 》 就影響學生學業(yè)成就差異因素的重要性進行了排序 , 其中最重要的因素是同學的社會經濟背景差異 , 其次是教師素質的差異 , 而設備和課程的差異是最不重要的因素。 ?科爾曼報告的這一結論引發(fā)了兩類研究，一類是呼應科爾曼報告的研究，另一類是懷疑科爾曼報告的研究。 ?20世紀 70年代興起的后一類研究又被稱為 “ 有效學校 ” 研究。這類研究所得出的主要結論是：影響學生學業(yè)成就的學校因素是存在的，這些因素包括教育領導力（尤其是教學領導）、營造學校氛圍、教師對學生的期待、對學生學習的監(jiān)控和反饋等。 ?教育公平研究的里程碑 《 科爾曼報告 》 的啟示： ? 研究問題 ——清晰 ? 研究假設 ——方向 ? 搜集資料 ——客觀 ? 分析方法 ——科學 ? 價值判斷 ——中立 ? 研究結論 ——謹慎 ?霍桑實驗 ?霍桑 實驗是心理學史著名科學研究。 ?在 美國芝加哥 西部電器公司 ?所屬的霍桑工廠進行的心理學研究 ?哈佛大學 的心理學教授 梅奧 主持。 ?霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們仍憤憤不平，生產成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會組織開展實驗研究。 霍桑實驗共分四階段： 一、照明實驗 （ 1924年 11月至 1927年 4月） ? 影響工人生產效率的是疲勞和單調感。實驗假設是“ 提高照明度有助于減少疲勞，使生產效率提高 ” 。經過兩年多實驗發(fā)現，照明度的改變對生產效率并無影響。 ?當實驗組照明度增大時，實驗組和控制組都增產；當實驗組照明度減弱時，兩組依然都增產，甚至實驗組的照明度減至 ，其產量亦無明顯下降；直至照明減至如月光一般、實在看不清時，產量才急劇降下來。研究人員面對此結果感到茫然，失去了信心。 二、福利實驗 ?實驗目的是了解福利待遇與生產效率的關系。經過兩年多的實驗發(fā)現，不管福利待遇如何改變（包括工資支付辦法的改變、優(yōu)惠措施的增減、休息時間的增減等），都不影響產量的持續(xù)上升，
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