【正文】 電大 幼兒游戲與玩具形成性考核作業(yè) 13 答案資料小抄 作業(yè)一： 一、名詞解釋 1．剩余精力說：代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點(diǎn)是：生物都有維持自己生存的能 力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游戲就是 一種剩余精力的發(fā)泄方式。 2．松弛說：代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點(diǎn)是：游戲不是為了剩余精力的 發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來恢復(fù)精力。 3．前練習(xí)說：又稱生活預(yù)備說。代表人物是格魯斯。主要觀點(diǎn)是：在童年時(shí)代就要游 戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途 徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。 4．復(fù)演說：代表人物是霍爾。主要觀點(diǎn)是：游戲重演了人類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類 進(jìn)化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。 5．自主性體驗(yàn)：談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯螒虻闹魅耍? 有這種“權(quán)利”所引起的體驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。 6．角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的 動作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。 7．象征動作：幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但 意義 卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日?；顒又信那虻膭幼?，不是真要玩球，而是為了符 合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性 虛構(gòu)性動作” 。 8．感覺運(yùn)動游戲：即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種 形式， 一般存在于從兒童出生到 2 歲這一階段這類游戲主要由簡單的重復(fù)動作運(yùn)動組成。 在 運(yùn)用過程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。 9．象征性游戲：是 27 歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種 特殊意 義，在這一時(shí)期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動方式 將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。情景轉(zhuǎn)變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構(gòu) 成要素。 10．表演游戲：是根據(jù)故事、 童話、 舞蹈等文藝作品的內(nèi)容， 指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。 它需要背誦文學(xué)語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。屬于 一種特殊的角色游戲，它是對童話或故事中成型角色的語方、動作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演 的游戲 。 二、簡答題 1．游戲的覺悟?qū)嵺`的重要觀點(diǎn)有哪些？ 答：游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū) 力理論。主要觀點(diǎn)是： （ 1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉 （ 2）機(jī)體具有維持體內(nèi)均衡的主動調(diào)節(jié)機(jī)制 （ 3）當(dāng)有新異刺激機(jī)會體采用探索的方法來下降覺醒程度 （ 4）當(dāng)缺少刺激時(shí)機(jī)體采取游戲的方式來進(jìn)步覺醒水平 2．經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？ ①在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義； ②從兒童生理的不 同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋； ③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因 與意義進(jìn)行解釋； ④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動， 是兒童心理發(fā)展的 重要力量。 3．簡述幼兒游戲的虛構(gòu)性特征。 答：虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映實(shí)在的活動 ,具備顯明的虛構(gòu)性。這是游戲的一個(gè)凸起的特點(diǎn)，幼兒的游戲是現(xiàn)實(shí)生活與想象活動聯(lián)合的成果。游戲離不開想象，想象既不能完整脫離現(xiàn)實(shí)，也不能原底本本地復(fù)制現(xiàn)實(shí)。游戲中幼兒通過扮演角色（如扮演醫(yī)生看病、司機(jī)開車、售貨員賣貨），模擬成人的語言動作，應(yīng)用各種象征性資料反映現(xiàn)實(shí)生活上的人和事以及彼此之間的關(guān)聯(lián)。 游戲的這種設(shè)想性特色，使幼兒不受詳細(xì)條件的限度，不受時(shí)光和地點(diǎn)的制約，把設(shè)想中的情節(jié)發(fā)展下去。 幼兒在游戲 中 , 內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超出了外在現(xiàn)實(shí) , 物體的日常意義被疏忽 , 而代替以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換 , 幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)了從心理現(xiàn)實(shí)到社會現(xiàn)實(shí)的對接。 4．游戲性體驗(yàn)包括哪些主要成分。 （ 1）興趣性體驗(yàn) （ 2）自主性休會 （ 3）勝率性體驗(yàn) （ 4）風(fēng)趣感 （ 5）勁力愉快 5．玩具有哪些教育作用？ ①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為； ③玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。 6．簡述幼兒游戲的認(rèn)知分類。 ①感覺運(yùn)動游戲；②象征性游戲；③結(jié) 構(gòu)游戲；④規(guī)則游戲。 三、論述題 1．論述社會文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性。 社會文化歷史學(xué)派也稱為維魯列學(xué)派，代表人物有維果斯基、艾里康寧等心理學(xué)家。 主要觀點(diǎn)： （ 1）游戲起源于社會生活； （ 2）游戲不是兒童的天賦本能活動，而是發(fā)展 到一定階段才出現(xiàn)的活動； （ 3）游戲活動具有想象性和規(guī)則性； （ 4）游戲?qū)和兄薮蟮? 發(fā)展價(jià)值； （ 5）游戲促進(jìn)了兒童對角色的認(rèn)識 貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果；賦予游戲以更為積極的重要價(jià) 值；對于學(xué)前教育實(shí)踐具有重要影響。 局限 性：一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證；過分夸大成人在兒童游戲中的作用。 2．舉例論述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進(jìn)作用。 （一）游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解 他人。（三）游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強(qiáng)社會角色扮演的能力。（四）游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。（五）游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力。 （例子可參照教材 P5559） 3．試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒印Ｓ變簣@以游戲?yàn)榛净顒訉處熖岢隽烁叩囊?,不僅要求教師科學(xué) .合理地安排一日生活 ,給幼兒提供各種游戲的機(jī)會 ,還要求教師具備發(fā)現(xiàn) .分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識和能力 ,變幼兒被動的學(xué)習(xí)為主動的需要 .在幼兒園一日生活中 ,尊重幼兒的年齡特征 ,使各種活動都帶有游戲的要素 :1 幼兒園生活活動 2幼兒園教學(xué)活動3 游戲活動 ,總之 ,實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲的形式開展教育活動 ,完成特定的教育教學(xué)活動 ,同時(shí) ,要注重開展幼兒自由的游戲活動 ,充分發(fā)揮游戲自主性特點(diǎn) ,激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動動機(jī) ,產(chǎn)生積極體驗(yàn) ,獲得身心和諧發(fā)展。 ？本體性游 戲強(qiáng)調(diào)幼兒可以主動支配行為和自由參加游戲 ,它反映幼兒發(fā)展的水平和興趣愛好 ,表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲 ,工具性游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值 ,音樂游戲 ,體育游戲 ,智力游戲等都屬于此類游戲。 實(shí)際上，無論何種形式的游戲，其目的都指向幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒身心素質(zhì)的提高。 作業(yè)三 一、名詞解釋 1．軼事記錄法：是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒 的游戲技能以及社會性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。 2．交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí) ，由幼兒邀 請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲， 通過教師與幼兒角 色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。 3. 專門化玩具：亦稱成人玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具，如各種交通 工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動，激 發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 4. 結(jié)構(gòu)造型玩具：如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這類玩具的玩法沒有定型， 幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能， 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、 想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，提高 幼兒游戲的興趣。 5. 智力玩具：是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具，包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、 鑲嵌等材料。 二、簡答題 1. 幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？ 答：第一，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；第二，符合幼兒特點(diǎn)；第三，保證幼兒的安全性。 2. 簡答教師組織教學(xué)游戲時(shí)的主要環(huán)節(jié)。 答： 準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與游戲，指 導(dǎo)游戲；評價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。 3. 如何保證游戲觀察的有效性？ 答： 觀察面要廣；有深度；具備一定的靈敏性。 。 答： 小班：開始時(shí)只是無目的的擺弄結(jié)構(gòu)材料，還不會搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間為 10 分鐘。 中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關(guān)心游戲的成果。一般結(jié) 構(gòu)時(shí)間為 20 分鐘。 大班：基本掌握結(jié)構(gòu)的技能。能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動，并出現(xiàn)多人參與 的集體結(jié)構(gòu)游戲。 ？ 答： 特點(diǎn)：游戲性、表演性。 作用：培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒良好的行為方式；有利于發(fā)展幼兒的語言能 力 ，激發(fā) 幼兒對文學(xué)藝術(shù)的興趣。 6. 如何對班級的玩教具進(jìn)行管理？ 答： 建立玩教具使用的規(guī)范；合理放置，便于幼兒取放；定期清洗、檢修玩教具；根據(jù) 需要，及時(shí)增減玩具。 三、論述題 1．聯(lián)系教育實(shí)際，論述如何評價(jià)在幼兒游戲過程中教師的指導(dǎo)行為。 參考答案： 教師介入的方式主要有平行式介入、交叉式介入和垂直介入。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)采取語言和非語言等混合的方法對游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。如教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。 在以下特殊情況下教師可適度的介入： （ 1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困 難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)；（ 2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；（ 3）當(dāng)幼兒主動尋求幫助時(shí)；（ 4）當(dāng)幼兒出現(xiàn)過激行為時(shí)。 2．結(jié)合你所觀察到的幼兒角色游戲，舉例論述幼兒喜歡扮演什么角色？表現(xiàn)出什么樣的行為？幼兒有怎樣的心理體驗(yàn)？ 參考答案： 游戲中幼兒喜歡扮演媽媽、教師、司機(jī)、醫(yī)生、警察等角色。 例如，他們會學(xué)著媽媽炒菜的樣子、學(xué)警察站立不動或者指揮交通的樣子、學(xué)醫(yī)生給病人看病或打針的樣子。 角色游戲是幼兒建立積極情感、調(diào)整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道。在游戲中幼兒體驗(yàn)各種情感，如 快樂、對別人的關(guān)心和同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以控制這些情感。角色游戲的一方提供消除情感的出路，減少情感上的失調(diào)，戰(zhàn)勝情感上的障礙；另一方面以活動成功的滿足，增強(qiáng)控制環(huán)境的能力，增長信心。 3．以“丟手絹”游戲?yàn)槔?，論述教師?yīng)如何指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲。 參考答案： （ 1）選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲； （ 2）教會幼兒游戲的玩法。 開始前，準(zhǔn)備幾塊手絹，然后大家推選一個(gè)丟手絹的人，其余的人圍成一個(gè)大圓圈蹲下。游戲開始，被推選為丟手絹的人沿著圓圈外行走。丟手絹的人要不知不覺地將手絹丟在其中一人 的身后。被丟了手絹的人要迅速發(fā)現(xiàn)自己身后的手絹，然后迅速起身追逐丟手絹的人，丟手絹的人沿著圓圈奔跑，跑到被丟手絹人的位置時(shí)蹲下，如被抓住，則要表演一個(gè)節(jié)目，可表演跳舞、歌謠、講故事 。 四、案例分析： 案例：大班游戲：“飛機(jī)場” 文章略，分析如下： 原因 1：教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握欠佳，對游戲進(jìn)程引導(dǎo)不力。表現(xiàn)為由于區(qū)域布置的不合理，游戲開始就出現(xiàn)混亂，而教師此時(shí)沒有及時(shí)介入給予指導(dǎo)；“飛機(jī)場”的游戲多少有些超出孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，故游戲過程中對“機(jī)長”的指導(dǎo)應(yīng)該是重點(diǎn)，在游戲開始前就該有適當(dāng)指導(dǎo)，以確保游戲進(jìn)程順利 ，但教師卻是在登機(jī)后出現(xiàn)情況才介入；“機(jī)長”關(guān)于飛機(jī)將爆炸的說法影響了孩子們愉快的游戲心理，教師此時(shí)卻沒有任何反應(yīng)；第一個(gè)航班“降落”后，第二個(gè)航班起飛時(shí)，孩子們已有經(jīng)驗(yàn)，教師此時(shí)卻完全介入甚至取代了孩子。 原因 2：教師的指導(dǎo)語言和行為有待改進(jìn)。表現(xiàn)為：以乘客身份介入后，沒有用激勵性語言來干預(yù)當(dāng)時(shí)的混亂情景，反而給“播音員”以更大壓力；在指導(dǎo)“機(jī)長”通知起飛時(shí)，一字一句地教給幼兒沒有體現(xiàn)出教師與幼兒的良好互動，不利