【正文】 1 電大 幼兒游戲與玩具期末復(fù)習(xí)資料 小抄 一、名詞解釋 1．剩余精力說 剩余精力說的代表人物是德國思想家席勒（ schiller）和英國社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞（ spencer）。他們認(rèn)為，生物有維護(hù)自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。 席勒是在研究美學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)愉悅是美學(xué)活動(dòng)和游戲共有的特征而對(duì)游戲有所研究。他在《審美教育書簡》中首先提出人和動(dòng)物有剩余精力，從游戲而得到快樂，并不在乎認(rèn)識(shí)游戲的方法，只不過因?yàn)榫Φ氖褂煤妥杂伞Ｋ官e塞從神 經(jīng)心理學(xué)的角度來解釋剩余精力：由于神經(jīng)中心在使用一段時(shí)間后就疲勞，需要休息，休息一段時(shí)間后，精力就不穩(wěn)定，超過對(duì)各種刺激的反應(yīng)，因而產(chǎn)生剩余精力。游戲是剩余精力的發(fā)泄。剩余精力說的主要觀點(diǎn)是：第一，生物體部有維護(hù)自己的生存能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)；第二，兒童除了一般生活活動(dòng)（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸 ，于是就用自然的無目的的活動(dòng)方式 —— 游戲以獲得快樂，所以就產(chǎn)生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無目的的消耗。而低等動(dòng)物的精力只能用于保護(hù)自己，無剩余精力，所以不存在游戲。因此，他們把人類的活動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱為工作；一種是無目的的活動(dòng)，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 2．松弛說 松弛說的代表人物是德國學(xué)者拉察魯斯（ lazarus）和帕特里克（ patrick）。他們認(rèn)為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用滑稽戲來恢復(fù)精力。 3．前練習(xí)說 前練習(xí)說又稱生活預(yù) 備說，代表人物是德國哲學(xué)家格魯斯（ Gross）。他認(rèn)為，在童年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。 4．復(fù)演說 復(fù)演說的代表人物是美國心理學(xué)家霍爾（ Hall）。他認(rèn)為，游戲重演了人類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人類遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。 5．自主性體驗(yàn) 游戲之所以有磁鐵般的吸引力，源于游戲的自由，這種自由的享有者是幼兒。幼兒自己決定什么時(shí)候開始游戲，什么時(shí)候結(jié)束，玩什么游戲以及怎么玩，和誰玩，等等。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因 為他們是游戲的主人，持有這種“權(quán)利”所引起的體驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。自主性體驗(yàn)是幼兒游戲性體驗(yàn)的重要成分。 6．角色扮演 “角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作，是指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動(dòng)作，也可以說是一種象征性動(dòng)作?！? 7．象征動(dòng)作 幼兒在游戲中的動(dòng)作和生活中的基本動(dòng)作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日常活動(dòng)中拍球的動(dòng)作，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動(dòng)作就是象征動(dòng)作，即“在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動(dòng)作”。 8． 感覺運(yùn)動(dòng)游戲 感覺運(yùn)動(dòng)游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到 2 歲這一階段。 9．象征性游戲 象征性游戲是 27歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時(shí)期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。幼兒在這種游戲中會(huì)把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用情景轉(zhuǎn)變， 以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。通過象征性游戲 ，幼兒可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語 言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平。 10．表演游戲 表演游戲是根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。它需要背誦文學(xué)語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。表演游戲?qū)儆谝环N特殊的角色游戲，很多學(xué)者把它歸入角色游戲中。它是對(duì)童話或故事中成型角色的語言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。 11．軼事記錄法 軼事記錄。軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。軼事記錄可以在觀察 幼兒游戲的過程中進(jìn)行；也可以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行 —— 通過回憶描述游戲過程中發(fā)生的事件，這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。 12．交叉式介入法 交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。 13. 專門化玩具 專門化玩具亦稱成型玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當(dāng) 游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 14. 結(jié)構(gòu)造型玩具 結(jié)構(gòu)造型玩具，如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這種玩具的玩法沒有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對(duì)挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，提高幼兒游戲的興趣。 15. 智力玩具 智力玩具是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具，包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、鑲嵌等材料。 二、簡答題 （答出要點(diǎn)即可，不必展開論述。 ） 1．游戲的覺醒理論的主要觀點(diǎn)有哪些？ 游戲的覺醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論。它的代表人物是伯萊因，他認(rèn)為，覺醒是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉，當(dāng)機(jī)體缺乏刺激時(shí)，機(jī)體采取游戲的方式來增強(qiáng)刺激，提高覺醒水平，使機(jī)體感到舒適。 2．經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？ 2 1. 強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果 2. 賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值 3. 對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐具有重要影響 3．簡述幼兒游戲的特征。 一、主動(dòng)性 二、虛構(gòu)性 三、興趣性 四、形象性 4．幼兒游戲的外部條件 游戲的外部條件主要指成人為幼 兒營造的物質(zhì)環(huán)境及游戲的心理氛圍。成人應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)游戲享有自由選擇的權(quán)利，游戲的難度應(yīng)與幼兒的能力水平一致，游戲中不以最終結(jié)果為目的。 5．玩具有哪些教育作用？ （一）玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神 （二）玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為 （三）玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 6．簡述幼兒游戲的認(rèn)知分類。 （一）感覺運(yùn)動(dòng)游戲 感覺運(yùn)動(dòng)游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到 2 歲這一階段。該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。 （二） 象征性游戲 象征性游戲是 27歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，在這一時(shí)期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來。幼兒在這種游戲中會(huì)把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用情景轉(zhuǎn)變，以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成要素。通過象征性游戲，幼兒可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平。 （三）結(jié)構(gòu)游戲 （四）規(guī)則游戲 ？ 要遵循一定的原則。第一，促 進(jìn)幼兒的發(fā)展。第二，符合幼兒特點(diǎn)。第三，保證幼兒的安全性。 8. 簡答教師組織教學(xué)游戲時(shí)的主要環(huán)節(jié) 。 組織這種游戲時(shí)，應(yīng)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。 1. 準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放材料 2. 確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法 3. 觀察游戲 4. 參與游戲，指導(dǎo)游戲 5. 評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn) 9. 如何保證游戲觀察的有效性？ 觀察的有效性，首先，教師在觀察孩子的游戲過程中，橫向面要廣泛，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。 其次，從教師觀察的縱向說，要有 一定的深度， 不要簡單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義。 最后，教師在觀察孩子游戲過程中，還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。 。 幼兒結(jié)構(gòu)游戲的水平往往反映了其智力發(fā)展的水平，幼兒在不同的發(fā)展階段會(huì)表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)游戲水平。 （一）小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征 小班幼兒在開始時(shí)通常只是無目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，光拿著玩，還不會(huì)搭。小班幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間一般是 10 分鐘，在 10 分鐘內(nèi)幼兒能夠維持建構(gòu)興 趣和游戲樂趣，抑制非游戲行為產(chǎn)生。 （二） 中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征 中班幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的目的比較明確，如果你在幼兒擺弄結(jié)構(gòu)材料時(shí)問“你要搭什么”，幼兒一般能夠明確地說出他想要搭建的主題。中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間一般是 20分鐘。 （三）大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征 大班幼兒已經(jīng)基本掌握了結(jié)構(gòu)游戲的技能，以積木游戲?yàn)槔?，大班幼兒能搭?fù)雜的物體或建筑物，能對(duì)稱