【正文】 浙江省 新世紀 高等 教育 教學改革研究項目 申 請 書 項目名稱： 高職院校網(wǎng)絡 PBL 建模 研究 申 請 人： 吳 新 武 申 請 學校： 金華職業(yè)技術學院 通訊地址 ： 金華市婺州街 1188 號 郵政編碼 ： 321000 聯(lián)系電話： 13095881288 傳 真： 057922320xx 電子郵箱： 浙 江 省 教 育 廳 二○○四年二月制 一、簡表 項 目 簡 況 項目名稱 高職院校網(wǎng)絡 PBL 建模 研究 項目類別 A、總體研究 B、 專業(yè)大類 C、教學管理 D、自選項目 是否招標項目 否 起止年月 20xx 年 5 月 20xx 年 5 月 項 目 申 請 人 姓名 吳新武 性別 男 出生年月 1963． 02 專業(yè)技術職務 /行政職務 副教授 /教科所所長 最終學位 /授予國家 學士 /中國 所在學校 學校名稱 金華職業(yè)技術學院 郵政編碼 321000 電話 05792464685 通訊地址 金華市婺州街 1188號金職院師范學院 主要教學 工作簡歷 時間 課程名稱 授課對象 學時 所在單位 9801 年 教育科學研究方法 大學生 1440 金華職業(yè)技術學院 02 年以來 教科研與 PBL 大學生 20xx以上 金華職業(yè)技術學院 主要教學改革和科學研究工作簡歷 時間 項目名稱 獲獎情況 20xx． 09 主持浙江哲學社會科學基金項目《基于文化視野與網(wǎng)絡背景的 PBL 應用 研究》 已有階段性成果 20xx． 04 主持學院精品課程建設：《 網(wǎng)絡 PBL》 已有階段性成果 20xx． 02 主持學院教改項目：《 PBL 項目推廣》 ? PBL 網(wǎng)?開發(fā)完畢 項 目 組 總人數(shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 6 3 2 1 1 1 2 主要成員 不含申請者 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 季誠均 男 教授 /博士 浙江師范大學 框架設計 童子雙 男 副教授 金職院師范學院 資料收集 樊豐富 男 講師 金職院師范學院 調(diào)查研究 張淑瓊 女 1970． 09 助 教 金職院師范學院 實證分析 于海靜 女 1982． 09 助教 金職院師范學院 網(wǎng)絡設計 二、 立項依據(jù) ： （項目的 意義 、現(xiàn)狀分析） 研究性學習（ ProblemBased Learning,下簡稱 PBL）是指學 生在教師的指導下，從自身的學習生活和社會生活、自然以及人類自身發(fā)展中選取研究專題，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。其基本思想可以概括為三條：第一，問題是學習的起點，也是選擇知識的依據(jù)；第二，教育工作者的專業(yè)發(fā)展必須與工作場所的真實情境和復雜問題相聯(lián)接；第三，教師不再是?真理?的講解者或傳授者，他們的工作重心不再是課堂上的?表演?，而是課前的設計和課后的反饋與反思。 就世界范圍而言，已經(jīng)開展了不少 PBL的試驗性探索：從美國的?初等科學研究?、?自主研究?到法國的?多樣化途徑?再到日本的?綜合學 習?， PBL的研究與推廣風起云涌。就中國而言，比較早地論述? PBL?相關問題的是林崇德先生，以政策方式明確提出 PBL還談不上悠久的歷史，但是，在實際教育工作當中，嘗試 PBL的地區(qū)與單位更是數(shù)不勝數(shù)。在這眾多的研究當中，從文化視野與網(wǎng)絡背景整合的層面對 PBL進行系統(tǒng)研究比較薄弱，使得中國 PBL的研究與推廣停留于表面的模仿，缺乏實質(zhì)性的進展。 從歷史的角度看，一千四百年前開始的科舉選人制度制導了中國的教育理念、內(nèi)容與方法，導致?天下英雄盡入彀中?，?維持學習?大行其道，?創(chuàng)新學習?嚴重不足。中國的教學是消除問題 的教學：學生缺乏問題走進課堂，沒有問題走出課堂。而今，科舉雖已結束，但其消極影響依然存在：莘莘學子在單調(diào)的教室里用單調(diào)的方式單調(diào)地重復著單調(diào)的知識， 在這種單調(diào)的?運動?中，伴隨著對知識和記憶的極度揠苗助長，能力發(fā)展被忽視，心理發(fā)展被扭曲。在漫長的?靜聽?過程中，創(chuàng)造力幾乎消耗殆盡。這個問題已經(jīng)不是單純的教育問題了，而是一個不容忽視的社會問題，是牽涉到中國能否真正做到?可持續(xù)發(fā)展?的大問題。 因此， 需要進一步在高等學校應用推廣 PBL，豐富其內(nèi)涵，提高其適用性。從這個意義上說，本項目的研究是有價值的。 正是基于 上述考慮，同時結合新課程標準的實施，金華職業(yè)技術學院師范學院于 20xx年 2月成立了? PBL領導小組?和? PBL指導小組?，正式出臺?《 PBL》課程建設實施方案?，基于網(wǎng)絡背景與文化視野以課題研究與課程推廣相結合的方式積極推進 PBL。 希望通過本項目的研究與推廣，引導學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，跨出校門，走向社會。改變學生?兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?的消極局面，在提升自我意識的前提下，更多地關注那些與社會發(fā)展密切相關的問題。讓我們的學生具有更強的社會責任感，更敏銳的研究意識，更強大的研究能力 。與此同時，把研究成果通過各種方式推廣到高等院校以提升高等院校的辦學活力，使高等學校不僅傳授知識，而且發(fā)展智慧，早日促成教育文明從而實現(xiàn)社會文明。 三、 項目 實施方案及實施計劃 1. 具體改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關鍵問題 具體改革內(nèi)容 ： 1） 基于現(xiàn)實對 PBL進行調(diào)查，探討網(wǎng)絡 PBL推廣的現(xiàn)實性與可行性； 2） 基于網(wǎng)絡對 PBL的選題策略與技術進行深入研究與改革； 3）基于網(wǎng)絡對 PBL研究方案制訂的現(xiàn)實性改革研究； 4）基于網(wǎng)絡的 PBL研究方法的描述與改革； 5）基于網(wǎng)絡的 PBL研究成果評價與改革； 6）設計 上傳? PBL網(wǎng)?，向社會開放相關資源。 總體改革目標： 通過網(wǎng)絡 PBL的改革研究，實現(xiàn)? PBL網(wǎng)?的開發(fā)與上傳，為高等學校提供一種可資借鑒的教學模式。這種模式能夠有效提升研究意識，引導師生重視課題研究、強化課題研究，在此基礎上提升師生的生活力從而提升高校的辦學生命力。 擬解決的關鍵問題： 本項目希望通過對師范院校網(wǎng)絡 PBL的設計與應用試驗研究，尋找一個對師范院校行之有效的PBL方案，并以此為基礎對高等學校開展 PBL提供有價值的參考。 1）基于文化背景對網(wǎng)絡 PBL的意義價值的重新評估。 2）究竟如何評估 PBL的價值？ 3）如何結合網(wǎng)絡使 PBL更為有效？ 4）首批實驗單位到底是如何開展與評價 PBL的？ 5）如何更好地在高等學校開展網(wǎng)絡 PBL？ 2. 實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析 實施方案與方法： 本項目研究一方面采用思辯性分析歸納法，分析 PBL的歷史發(fā)展與我國的走向，歸納成功的經(jīng)驗和存在的問題以及之所以產(chǎn)生這些問題的原因；另一方面通過調(diào)查研究法進行實地調(diào)查，把實際調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)與歷史文獻所顯示的結論之間的一致性，找出其中的差距以及引發(fā)這種差距的基本原因，試圖尋找解決問 題的方法；在此基礎上，通過實驗研究設計具有自身特點的研究思路與方法，尋求在高等院校開展 PBL的有效方式。具體步驟有： 1．資料收集與歸納分析 1）國家關于 PBL政策舉措相關材料的收集與分析； 2）國外 PBL的案例及其環(huán)境（包括成功的經(jīng)驗與存在的問題）收集與分析； 3）國內(nèi) PBL的案例及其環(huán)境（包括成功的經(jīng)驗與存在的問題）收集與分析； 4）國內(nèi)與 PBL有關的教育家基本材料的收集與歸納分析； 5）地方政府教育管理部門、教育工作者、社會對 PBL觀念的問卷調(diào)查、政策舉措收集與歸納分析； 6）本地學校開展 PBL基本情 況以及存在的主要困難調(diào)查與分析。 2．把 PBL置于網(wǎng)絡條件之下進行試驗研究，分析網(wǎng)絡 PBL 的可能性及其效益。 本方案的框架如下： 1）課程設計三目標：態(tài)度目標；方法目標；能力目標。 2）課程設計三原則： 開放性原則：教學內(nèi)容的開放性；學習方式的開放性；教學評價的開放性； 主體性原則：重視學生的主體參與，學生通過自身的研究活動，不斷選擇、整合、構建有價值的知識結構，并在體驗學習的過程中獲得發(fā)展； 實踐性原則：學生通過探究、交往、創(chuàng)造、即時反饋等現(xiàn)實或模擬的活動，實現(xiàn)對知識的吸收、運用和建構，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題、研究問題和解決問題。 3）課程設計三階段： 第一階段：課題準備階段 —— 教師與學生共同提出值得研究的課題方向；學生自主選擇研究課題；每個班級確定十個研究課題，全班學生分成十個課題研究小組；設計研究方案，模擬開題報告；產(chǎn)生重點課題與規(guī)劃課題。 第二階段：課題實施階段 —— 每個課題聘請一位導師，以完成研究課題為動力，經(jīng)歷資料收集、實踐探究、提煉觀點、謀篇構思、撰寫研究報告和修改潤色等學習過程。 第三階段：課題總結階段 —— 以班級為單位進行課題交流小結；學校組織全校性的結題報告；編輯出版研究成果集；學校對年度研 究性學習開展情況進行總結與評價。 4）課程設計三內(nèi)容： 網(wǎng)絡 PBL的內(nèi)容包括一般包括三個層面：第一層面的內(nèi)容是主要是研究方法；第二層面的內(nèi)容是學生在研究過程中獲得的各種經(jīng)驗或體驗；第三層面的內(nèi)容是在研究過程中所積累的各種拓展性知識。 ①理論研討頁面設計：子頁 1：通識 PBL；子頁 2：學科 PBL；子頁 3： PBL在金華。 ②實踐操作頁面設計：子頁 1：相關鏈接；子頁 2：我要發(fā)言；子頁 3：專家在線；子頁 4：成果展示；子頁 5：同步操作 —— 以? Make It Happen!?為基礎。 3．利用系統(tǒng)功能分析方法，尋求在地方 學校開展 PBL的功能與目標以及需要注意的基本問題。 4．提出在高等院校開展網(wǎng)絡 PBL的基本理論（如意義、價值、方案、方法、過程等）及其實證案例。 5．本項目成果 以研究報告方式 表述。 具體工作計劃 ： 1 啟動階段（ 20xx年 5月 20xx年 10月）：資料收集分析；匯編書籍；設計? PBL網(wǎng)?；首輪規(guī)模調(diào)查與分析。 2 完善階段（ 20xx年 11月 20xx年 6月）：完成書稿? PBL進行時?印刷 出版 工作；? PBL網(wǎng)?修改上傳；學生研究成果收集整理；中期教改成果匯編；第二輪規(guī)模調(diào)查。 3 推廣階段：（ 20xx年 7月 20xx年 5月）： 完成建模， PBL向相關學科與專業(yè)滲透；教改成果集結出版并向相關培訓單位與學校推廣。 可行性分析： 1）項目承擔者 吳新武 ，浙江大學研究生畢業(yè)，金華職業(yè)技術學院 教育科學研究所所長 ，具有較強的改革意識與 研究能力，擁有相當扎實的計算機應用能力。先后編著出版專著與教材八 部 ,發(fā)表論文三十余篇；策劃《師范教育的昨天今天與明天》課題并有數(shù)篇相關文章發(fā)表；主持浙江省哲學社會科學基金項目《基于文化視野與網(wǎng)絡背景的 PBL應用研究》等課題四 項。 20xx年以來，主持學院 精品課程建設 與 PBL教學改革項目 ，全程網(wǎng)絡 化的教學方式與顯著的改革研究成果得到學院與相關部門的充分肯定。 2）項目組成員均來自