【正文】 入研究與改革； 3）基于網(wǎng)絡(luò)對(duì) PBL研究方案制訂的現(xiàn)實(shí)性改革研究； 4）基于網(wǎng)絡(luò)的 PBL研究方法的描述與改革； 5）基于網(wǎng)絡(luò)的 PBL研究成果評(píng)價(jià)與改革； 6）設(shè)計(jì) 上傳? PBL網(wǎng)?，向社會(huì)開放相關(guān)資源。 1）基于文化背景對(duì)網(wǎng)絡(luò) PBL的意義價(jià)值的重新評(píng)估。 本方案的框架如下： 1）課程設(shè)計(jì)三目標(biāo)：態(tài)度目標(biāo)；方法目標(biāo)；能力目標(biāo)。 第三階段：課題總結(jié)階段 —— 以班級(jí)為單位進(jìn)行課題交流小結(jié)；學(xué)校組織全校性的結(jié)題報(bào)告；編輯出版研究成果集；學(xué)校對(duì)年度研 究性學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。 3．利用系統(tǒng)功能分析方法，尋求在地方 學(xué)校開展 PBL的功能與目標(biāo)以及需要注意的基本問題。 2 完善階段（ 20xx年 11月 20xx年 6月）：完成書稿? PBL進(jìn)行時(shí)?印刷 出版 工作；? PBL網(wǎng)?修改上傳；學(xué)生研究成果收集整理；中期教改成果匯編；第二輪規(guī)模調(diào)查。 20xx年以來(lái)，主持學(xué)院 精品課程建設(shè) 與 PBL教學(xué)改革項(xiàng)目 ，全程網(wǎng)絡(luò) 化的教學(xué)方式與顯著的改革研究成果得到學(xué)院與相關(guān)部門的充分肯定。同處金華的 浙江師范大學(xué)圖書館 也為本項(xiàng)目研究提供一定的資源支 持。 3. 項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等） 項(xiàng)目預(yù)期成果： 1）專著《反思與實(shí)踐： PBL進(jìn)行時(shí)》； 2）文集《稚眼看世界：學(xué)生 PBL成果集》； 3）開發(fā)? PBL網(wǎng)?并上傳發(fā)布； 5）系列相關(guān)論文與改革研究報(bào)告。從?學(xué)研?結(jié)合的角度看，對(duì)于高等院校具有特別的推廣價(jià)值。 2）網(wǎng)絡(luò) PBL 所提供的多樣性外部刺激大大有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、保持與建構(gòu)，從而有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的信息重構(gòu)能力。 價(jià)值創(chuàng)新： 1）提出了一個(gè)新的概念 —— ?網(wǎng)絡(luò) PBL?。 4）本項(xiàng)目的研究成果將為高校提供一種可資借鑒的教學(xué)改革思路，這種思路能夠有效地引導(dǎo)師生提升研究意識(shí)，重視項(xiàng)目研究，提高研究能力。學(xué)校高職教育研究所 的 成立 為高職教育研究奠定了更好的平臺(tái) 。 2）《教育 研究方法 基礎(chǔ)》，高等教育出版社 20xx年版，師范司授權(quán)高等教育教材。 2）通過(guò)調(diào)查研究與試驗(yàn)，基 本掌握了 PBL實(shí)踐領(lǐng)域所存在的 主要問題 并正在采取 應(yīng)對(duì)措施 。 2. 學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的支持情況 （含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑 政策保障： 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其重視教學(xué)改革，頒布《金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目管理辦法》等文件，下大力氣提升學(xué)院的辦學(xué)水平。其中，對(duì)獲批立項(xiàng) 的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目給予200%的資金配套，省部級(jí)項(xiàng)目給予 120%元的資金配套支持，省教育廳項(xiàng)目給予 100%的資金配套，學(xué)院內(nèi)教改項(xiàng)目給予 5000元資金支持。 關(guān)于人的現(xiàn)代化層面，頒布《教授工程》、《碩博士工程》與《青年人才工程》等一系列文件，大力推進(jìn)人的現(xiàn)代化建設(shè)，與此同時(shí)，強(qiáng) 化各種培訓(xùn)，加速教師的觀念更新與能力提升。 3. 申請(qǐng)者和項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目情況 申請(qǐng)者所承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革與科研項(xiàng)目： 1） 主持浙江哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：《基于文化視野與網(wǎng)絡(luò)背景的 PBL應(yīng)用研究》，作為中期成果的 《研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)》已經(jīng)在相關(guān)院校當(dāng)作教材推廣 ； ； 2） 主持學(xué)院精品課程建設(shè)：?網(wǎng)絡(luò) PBL? 3） 主持學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目： PBL項(xiàng)目推廣； 4）主持《 浙江職教與區(qū)域發(fā)展研究》，金華市教育科學(xué)規(guī)劃課題（ 20xx）； 5）參與課題研究 4項(xiàng)。在實(shí)現(xiàn)了與 ? 職業(yè)人 ?之間的溝通，領(lǐng)略了行業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學(xué)徒角色 和學(xué)生角色的不斷轉(zhuǎn)換，高職教育才可能培養(yǎng)出為社會(huì)所需要的高技術(shù)職業(yè)人才。 （一）從高等職業(yè)教育改革的政策導(dǎo)向來(lái)看，《 教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見 》（ 教高 [20xx]1 號(hào) ）提出要? 大力推進(jìn)靈活的教學(xué)管理制度 ?，并應(yīng)?以 滿足崗位 (群 )的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn) ?；《 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 》（教高[20xx]16 號(hào)）文件明確提出要 把工學(xué)結(jié)合 、校企合作 作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn) ， 帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)方法改革 。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源 的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。它們的辦學(xué)宗旨十分明確，其基本表述是： “傳授專業(yè)需求的技能 ”； “確保工業(yè)界有所需的技術(shù)人才 ”； “減低失業(yè)的可能性 ”。以德國(guó)巴登一符騰堡州的 “雙元制 ”教育為例，其校內(nèi)理論課程占全部課時(shí)的 30％，分為 3 類： (1)普通教育科目。 (3)可選修科目 (附加普通或職業(yè)教育科目 )，每周 1~2 小時(shí)，包括客戶服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合 作、社交能力、職業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) (CAD)等科目與內(nèi)容。這種模式根據(jù)學(xué)生在交替過(guò)程中在企業(yè)連續(xù)性工作的時(shí)間長(zhǎng)度差異，又有 “厚三明治 ”（一年或近一年 )，和“薄三明治 ”(三四個(gè)月 )之別。 ”合作教育做法上的特點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，而后依據(jù)合同企業(yè)要向?qū)W生提供勞動(dòng)崗位和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。另一組人是教育專家，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)效果作實(shí)際情況評(píng)價(jià) 。 日本的 “產(chǎn)學(xué)官 ”結(jié)合是法案、制度、中介并舉，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校順暢溝通。確立了官、產(chǎn)、學(xué)三位一體的以人為中心的流動(dòng)科研體制。中介機(jī)構(gòu)處于產(chǎn)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的交匯點(diǎn)，當(dāng)技術(shù)在產(chǎn)與學(xué)之間轉(zhuǎn)化的時(shí)候，它們承擔(dān)著橋梁的作用。從而， 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是建立在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上的，它以提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平為目的，學(xué)生的知識(shí)、能力都具有鮮明的職業(yè)特色，畢業(yè)生去 向具有很強(qiáng)的基層性，因此高職畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們必須具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和管理能力 。在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性差異將職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)品質(zhì)?遷移?到自己的學(xué)生體會(huì)和工作體會(huì)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的直接銜接。 （ 4） 、基于?工學(xué)結(jié)合 、校企合作 ?重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容： 高職教育課程 的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)， 本課題研究認(rèn)為 不論是理論還是實(shí)踐都 要 融入?工學(xué)結(jié)合 、校企合作 ?的元素 ，理論知識(shí)的講授需要實(shí)踐 支撐性案例 、現(xiàn)實(shí) 情景 、模擬生產(chǎn)、管理現(xiàn)場(chǎng)等，做到 深入淺出、通俗易懂，具有實(shí)用性與典型性 。 擬解決的關(guān)鍵問題 : （ 1） 聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為?定向某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃 ”,是? 企業(yè)需要 的、 應(yīng)用 技術(shù) 性 、具體職業(yè)特殊專業(yè)課程? 。 (1)、利用學(xué)院?職業(yè)人?培養(yǎng)方案已經(jīng)研究形成的成果，結(jié)合學(xué)院基于工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程教學(xué)體系建設(shè)實(shí)際，開展項(xiàng)目研究與改革。 實(shí)施方法： （ 1）、以行動(dòng)研究與調(diào)查研究為主要研究方法。實(shí)行?總項(xiàng)目 子項(xiàng)目?的分層管理，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)總協(xié)調(diào)，由課題組成員分頭開展研究。 實(shí)施計(jì)劃 ： ? 20xx年 11月 20xx年 6月：開展調(diào)研，匯集 有關(guān) 人士關(guān)于本項(xiàng)目的具體意見；各子項(xiàng)目進(jìn)行深入細(xì)致的研究與實(shí)踐，完成基于 ? 工學(xué)結(jié)合 、校企合作? 的 課程改革內(nèi)容的研究 ；并以 ? 工學(xué)結(jié)合 、校企合?作 為主線，結(jié)合崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，探索 課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)方法、課程內(nèi)容重組的標(biāo)準(zhǔn)等； ? 20xx年 7月 9月：進(jìn)行項(xiàng)目中期總結(jié)，重點(diǎn)突破 課程設(shè)計(jì)流程的研究， 發(fā)表相關(guān)研究論文 12篇。 可行性分析 ： （ 1）、 基于工學(xué)結(jié)合 、校企合作 的 課程教學(xué) ，是高等職業(yè)院校 課程建設(shè)與 改革的方向。 （ 3）、學(xué)院長(zhǎng)久 以來(lái)推行立足企業(yè)、生產(chǎn)、管理一線的辦學(xué)模式改革，有效促進(jìn)了校企融合，為項(xiàng)目的開展，提供了雄厚的資源基礎(chǔ)。 （包括成果 形式、實(shí)施范圍、受益學(xué)生數(shù)等） 項(xiàng)目預(yù) 計(jì) 成果： 本課題研究將為工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程改革與實(shí)踐提供范例，為高職院校積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程的提供模式。 項(xiàng)目 受 益學(xué)生數(shù)： 項(xiàng)目將直接使浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 6000名學(xué)生獲益；通過(guò)學(xué)院的輻射、影響作用，將至少帶動(dòng) 34所其他高職院校的工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目，預(yù)期受益學(xué)生數(shù)約為20xx0人。學(xué)院 20xx年就成立了職業(yè)人培養(yǎng)方案教育改革小組，專門負(fù)責(zé)職業(yè)人培養(yǎng)方案的制訂 工作，學(xué)院已經(jīng)系統(tǒng)地對(duì)開設(shè)的所有 23個(gè)專業(yè)， 以工學(xué)結(jié)合為重要切入點(diǎn) ，按照職業(yè)崗位能力需求制訂其職業(yè)培養(yǎng)方案，這 為開展的 ?工學(xué)結(jié)合、校企合作?的課程教學(xué)改革 奠定了基礎(chǔ)。 （ 3）已經(jīng)制訂了吻合工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的 完整的 實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn) 管理辦法，及一系列配套管理制度，如 《綜 合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《教師工作量考核辦法》等 ，為項(xiàng)目開展奠定了制度基礎(chǔ)。申報(bào)省新世紀(jì)教改項(xiàng)目學(xué)院將按要求給予 1： 1 的經(jīng)費(fèi)配套，學(xué)院組織中期檢查與終期驗(yàn)收。 負(fù)責(zé)人姚鐘華 ： 項(xiàng)目 來(lái)源 時(shí)間 排名 廣東省新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方性本科院校創(chuàng)新教育機(jī)制與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究” （ 20xx106148） 省級(jí)項(xiàng)目 廣東省教育廳 20xx 主持 1/7 廣東省第三批新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“ 基于就業(yè)的‘前導(dǎo)式’高職院校 人才培 養(yǎng)模 式研究 與實(shí)踐 ” （ 20xx167251） 省級(jí)項(xiàng)目 廣東省教育廳 20xx 主持 1/10 浙江省教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合高職教育課程體系改革研究” 廳級(jí)項(xiàng)目 浙江省教育廳 20xx 主持 國(guó)家精品課程《創(chuàng)業(yè)教育》 項(xiàng)目 教育部 20xx～20xx 年 第二負(fù)責(zé)人 2/6 省級(jí)精品課程《外貿(mào)出口跟單實(shí)務(wù)》項(xiàng)目 浙江省教育廳 20xx 年 第二負(fù)責(zé)人 2/10 教育部教指委重點(diǎn)建設(shè) 課程《外貿(mào)出口跟單實(shí)務(wù)》 項(xiàng)目 教育部經(jīng)濟(jì)類教指委 20xx 年 第二負(fù)責(zé)人 2/10 五、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 支出科目（含配套經(jīng)費(fèi)） 金額（元） 計(jì)算根據(jù)及理由 合計(jì) 40000 9500 前往省內(nèi)或國(guó)內(nèi)高職院校、企業(yè)調(diào)研 4500 購(gòu)買相關(guān)書籍費(fèi)用 8500 問卷發(fā)放、階段成果與經(jīng)驗(yàn)介紹資料等 8500 參加或舉辦各類論壇的相關(guān)費(fèi)用 、校企合作平臺(tái)推進(jìn) 9000 課程改革的學(xué)生、教師、企業(yè)（行業(yè)）兼職教師交通費(fèi)等 六、主持 人所在學(xué)校意見 公 章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字 年 月 日 七、教育廳專家組評(píng)審意見 負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日 八、教育廳審批意見 （蓋章） 主管部門領(lǐng)導(dǎo)簽字： 年 月 日