關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考(已修改)
2025-05-28 07:23 本頁面
【正文】 新時(shí)期德國職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢(shì) 新時(shí)期我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置策略 姜大源 中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 新時(shí)期職德國業(yè)教育德國改革發(fā)展態(tài)勢(shì) 經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)社會(huì) 職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 新時(shí)期我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置策略 （ 一 ） 、 新時(shí)期職教專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新 關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 關(guān)于專業(yè)劃分的方法 關(guān)于專業(yè)設(shè)置的驅(qū)動(dòng)模式 關(guān)于專業(yè)建設(shè)的思路 關(guān)于專業(yè)評(píng)估的方式 關(guān)于專業(yè)管理的機(jī)制 （ 二 ） 、 新時(shí)期職教專業(yè)建設(shè)的策略與方法 職教專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì) 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略 職教專業(yè)設(shè)置的組合策略 職教專業(yè)設(shè)置的選擇方法 （ 三 ） 、 新時(shí)期職教專業(yè)設(shè)置的建議與思考 關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位 關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變 關(guān)于職業(yè)教育資源的國際化重組整合 關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開放型體制模式 關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機(jī)制 繼承與改革 經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)社會(huì) 職業(yè)教育挑戰(zhàn)與機(jī)遇 新時(shí)期德國職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢(shì) 協(xié)調(diào)性 雙元性 差異性 聯(lián)邦政府 州政府 雇主 雇員 理論 實(shí)踐 知識(shí) 技能 教育 經(jīng)濟(jì) 國家 私人 弱勢(shì)群體教育 職業(yè)英才教育 德國職業(yè)教育原則 （宏觀層面） 職業(yè)性原則 教育性原則在職業(yè)教育的體現(xiàn) 基于 職業(yè) 分析的 專業(yè) 設(shè)置 基于 能力 本位的 培養(yǎng) 目標(biāo) 基于 職業(yè) 活動(dòng)的 課程 開發(fā) 基于 學(xué)生 中心的 教學(xué) 組織 基于 職業(yè) 資格的 考試 考核 知識(shí)密集 人才密集 技術(shù)密集 資本密集 勞動(dòng)密集 資源密集 經(jīng)濟(jì)全球化 人才結(jié)構(gòu)的變化 橄欖型 蔥頭型 金字塔型 第一次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟(jì) 第二次工業(yè)化：知識(shí)經(jīng)濟(jì) 15%10%55%20%高層管理、技術(shù)人員中層管理技術(shù)人員技術(shù)工人、初級(jí)人員熟練工人 發(fā)達(dá)國家勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的平均比值 高層管理、技術(shù)人員 15% 中層管理、技術(shù)人員 10% 技術(shù)工人、初級(jí)人員 55% 熟練工人 20% 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化 全球性 動(dòng)態(tài)性 服務(wù)性 經(jīng)濟(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)的日益尖銳及國際分工的強(qiáng)化，使得生產(chǎn)向低成本地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng) 大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)，特別是現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致創(chuàng)新周期越來越快 工業(yè)國家傳統(tǒng)的制造業(yè)逐漸失去其重要地位，服務(wù)業(yè)在生產(chǎn)、管理、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，出現(xiàn)生產(chǎn)社會(huì)向服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變 勞動(dòng)組織的變化 主體性 團(tuán)隊(duì)性 網(wǎng)絡(luò)性 人本性 勞動(dòng)者自身的主體意識(shí)與工作責(zé)任心 勞動(dòng)組織的小組形式與團(tuán)隊(duì)合作精神 勞動(dòng)崗位水平與垂直緯度的交叉與融合 勞動(dòng)者的參與、參加民主管理思想及人性化 知識(shí)社會(huì)特征 多樣化的通訊和媒體渠道的暢通，在世界范圍內(nèi)可提供的信息，其數(shù)量和種類之多，以及獲取的速度之快，完全打破了傳統(tǒng)的知識(shí)發(fā)展與傳播的梯度性 。 知識(shí)來源的多元化但缺乏必要的透明度，因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是網(wǎng)絡(luò)的濫用可能導(dǎo)致政治觀念和意識(shí)形態(tài)的巨大影響 今日的“信息爆炸”只是“昨日積雪”崩發(fā)，信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原材料，要升華為新的思維，新的知識(shí)，需要一個(gè)“去粗取精，去偽存真”的加工過程。在知識(shí)社會(huì)里，教育界的神圣任務(wù)是：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地占有和使用信息。 關(guān)于知識(shí)社會(huì)的教育 教育機(jī)構(gòu)與教學(xué)地點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì) 教育國際化的趨勢(shì)要求教育證書的國際互認(rèn)以及國際 教育模塊的兼容。 教育體系的通融性要求建立并強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)職教與普教 等值的政策和措施。 教育領(lǐng)域首先是職教和高教領(lǐng)域的國際合作要求建 立應(yīng)用性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 教育和教學(xué)地點(diǎn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)將擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng) 的空間，但教學(xué)地點(diǎn)隱性化發(fā)展的觀點(diǎn)仍有爭(zhēng)論。 教育機(jī)構(gòu)外即工作與閑暇時(shí)間的學(xué)習(xí)具有更重要的 意義，但與工作一體化的學(xué)習(xí)將超越教育機(jī)構(gòu)里的正 規(guī)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)存有爭(zhēng)議。 盡管技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致在未來教育領(lǐng)域里媒體的使用會(huì)越來越多，但是在教育家看來，媒體支持的學(xué)習(xí)，特別是所謂隱性的學(xué)習(xí)形式，仍無法取代人與人面對(duì)面直接進(jìn)行交流的經(jīng)典的學(xué)習(xí)形式。 交叉學(xué)科學(xué)習(xí) 項(xiàng)目關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí) 自我 調(diào)節(jié) 學(xué)習(xí) 團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí) 媒體支持學(xué)習(xí) 五種典型教學(xué)形式 教學(xué)技術(shù)與方法 職業(yè)資格的變化 模式轉(zhuǎn)變 方式轉(zhuǎn)變 從思維與生產(chǎn)的泰勒模式，即由上至下的指令式結(jié)構(gòu)，向當(dāng)今的平臺(tái)式結(jié)構(gòu)，即以員工獨(dú)立工作為目標(biāo)的責(zé)任委托制過渡
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