【正文】 典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)推演的性質(zhì) ， 分析方法是能力或內(nèi)容取向的 ，是對(duì)社會(huì)職業(yè)的結(jié)構(gòu)或或功能模擬 （ “ 灰箱 ” 效應(yīng) ） 。新時(shí)期德國職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢 新時(shí)期我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置策略 姜大源 中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 新時(shí)期職德國業(yè)教育德國改革發(fā)展態(tài)勢 經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)社會(huì) 職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 新時(shí)期我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置策略 （ 一 ） 、 新時(shí)期職教專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新 關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 關(guān)于專業(yè)劃分的方法 關(guān)于專業(yè)設(shè)置的驅(qū)動(dòng)模式 關(guān)于專業(yè)建設(shè)的思路 關(guān)于專業(yè)評(píng)估的方式 關(guān)于專業(yè)管理的機(jī)制 （ 二 ） 、 新時(shí)期職教專業(yè)建設(shè)的策略與方法 職教專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略 職教專業(yè)設(shè)置的組合策略 職教專業(yè)設(shè)置的選擇方法 （ 三 ） 、 新時(shí)期職教專業(yè)設(shè)置的建議與思考 關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位 關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變 關(guān)于職業(yè)教育資源的國際化重組整合 關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開放型體制模式 關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機(jī)制 繼承與改革 經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)社會(huì) 職業(yè)教育挑戰(zhàn)與機(jī)遇 新時(shí)期德國職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢 協(xié)調(diào)性 雙元性 差異性 聯(lián)邦政府 州政府 雇主 雇員 理論 實(shí)踐 知識(shí) 技能 教育 經(jīng)濟(jì) 國家 私人 弱勢群體教育 職業(yè)英才教育 德國職業(yè)教育原則 （宏觀層面） 職業(yè)性原則 教育性原則在職業(yè)教育的體現(xiàn) 基于 職業(yè) 分析的 專業(yè) 設(shè)置 基于 能力 本位的 培養(yǎng) 目標(biāo) 基于 職業(yè) 活動(dòng)的 課程 開發(fā) 基于 學(xué)生 中心的 教學(xué) 組織 基于 職業(yè) 資格的 考試 考核 知識(shí)密集 人才密集 技術(shù)密集 資本密集 勞動(dòng)密集 資源密集 經(jīng)濟(jì)全球化 人才結(jié)構(gòu)的變化 橄欖型 蔥頭型 金字塔型 第一次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟(jì) 第二次工業(yè)化：知識(shí)經(jīng)濟(jì) 15%10%55%20%高層管理、技術(shù)人員中層管理技術(shù)人員技術(shù)工人、初級(jí)人員熟練工人 發(fā)達(dá)國家勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的平均比值 高層管理、技術(shù)人員 15% 中層管理、技術(shù)人員 10% 技術(shù)工人、初級(jí)人員 55% 熟練工人 20% 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化 全球性 動(dòng)態(tài)性 服務(wù)性 經(jīng)濟(jì)全球競爭的日益尖銳及國際分工的強(qiáng)化，使得生產(chǎn)向低成本地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益增強(qiáng) 大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)，特別是現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致創(chuàng)新周期越來越快 工業(yè)國家傳統(tǒng)的制造業(yè)逐漸失去其重要地位，服務(wù)業(yè)在生產(chǎn)、管理、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，出現(xiàn)生產(chǎn)社會(huì)向服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變 勞動(dòng)組織的變化 主體性 團(tuán)隊(duì)性 網(wǎng)絡(luò)性 人本性 勞動(dòng)者自身的主體意識(shí)與工作責(zé)任心 勞動(dòng)組織的小組形式與團(tuán)隊(duì)合作精神 勞動(dòng)崗位水平與垂直緯度的交叉與融合 勞動(dòng)者的參與、參加民主管理思想及人性化 知識(shí)社會(huì)特征 多樣化的通訊和媒體渠道的暢通，在世界范圍內(nèi)可提供的信息，其數(shù)量和種類之多，以及獲取的速度之快，完全打破了傳統(tǒng)的知識(shí)發(fā)展與傳播的梯度性 。 專 業(yè) 職業(yè)能力 課程內(nèi)容 職業(yè)能力組 課程內(nèi)容組 關(guān)于專業(yè)劃分的途徑 社會(huì)需求 行業(yè)地區(qū)對(duì) 專業(yè)設(shè)置的 認(rèn)可與評(píng)價(jià) 選擇導(dǎo)向作用 個(gè)人需求 學(xué)生心理對(duì) 專業(yè)設(shè)置的 選擇與意愿 牽引拉動(dòng)作用 勞動(dòng)市場需求與供給的匹配要素 市場匹配要素 社會(huì)需求 政府 指令性計(jì)劃 個(gè)人需求 職業(yè)學(xué)校 供給保障 供給驅(qū)動(dòng) 專業(yè)設(shè)置 “供給驅(qū)動(dòng)”模式 “供給驅(qū)動(dòng) ” 模式： 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府主宰的專業(yè)設(shè)置的“ 供給驅(qū)動(dòng) ” 模式 ， 由于專業(yè)設(shè)置往往滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展 ， 這種供給常無法滿足近期需求和動(dòng)態(tài)變化的市場 ， 是一種 “ 短缺型 ” 模式 。 典型特征：逆向職業(yè)分析 ， 具有經(jīng)驗(yàn)推演性質(zhì)的性質(zhì) ， 分析方法是教學(xué)教學(xué)內(nèi)容取向的 ， 是對(duì)社會(huì)職業(yè)的功能模擬 （ “ 黑箱 ” 效應(yīng)）