關(guān)于職業(yè)教育順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考(完整版)
【正文】 的功能模擬 （ “ 黑箱 ” 效應(yīng)） 專 業(yè) 專業(yè)課程 課程群 關(guān)于專業(yè)劃分的途徑 a 1 an a2 … A A’ b 1 b2 B B’ C c C’ 培訓(xùn)分析的方法 適用領(lǐng)域：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) （ 特別是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè) ） 及 “ 次級 ” 服務(wù)業(yè) （ 以教育、 咨詢?yōu)榇淼姆?wù)業(yè) ） 對對人才需求迫切 ， 而現(xiàn)有專業(yè)又不能覆蓋時(shí) ， 職業(yè)學(xué)校可先從培訓(xùn)入手并根據(jù)發(fā)展趨勢和積累的經(jīng)驗(yàn) ， 實(shí)施職業(yè)分析或課程分析 ， 開發(fā)新專業(yè)專業(yè)或?qū)ｉT化 。 各個(gè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置中自身辦學(xué)利益的最大化并不等于社會全局利益的最大化 ， 市場注重利益 ， 政府則應(yīng)保證廣大人民群眾的利益 。 專 業(yè) 職業(yè)能力 課程內(nèi)容 職業(yè)能力組 課程內(nèi)容組 關(guān)于專業(yè)劃分的途徑 社會需求 行業(yè)地區(qū)對 專業(yè)設(shè)置的 認(rèn)可與評價(jià) 選擇導(dǎo)向作用 個(gè)人需求 學(xué)生心理對 專業(yè)設(shè)置的 選擇與意愿 牽引拉動(dòng)作用 勞動(dòng)市場需求與供給的匹配要素 市場匹配要素 社會需求 政府 指令性計(jì)劃 個(gè)人需求 職業(yè)學(xué)校 供給保障 供給驅(qū)動(dòng) 專業(yè)設(shè)置 “供給驅(qū)動(dòng)”模式 “供給驅(qū)動(dòng) ” 模式： 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府主宰的專業(yè)設(shè)置的“ 供給驅(qū)動(dòng) ” 模式 ， 由于專業(yè)設(shè)置往往滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展 ， 這種供給常無法滿足近期需求和動(dòng)態(tài)變化的市場 ， 是一種 “ 短缺型 ” 模式 。 盡管技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致在未來教育領(lǐng)域里媒體的使用會越來越多，但是在教育家看來，媒體支持的學(xué)習(xí)，特別是所謂隱性的學(xué)習(xí)形式，仍無法取代人與人面對面直接進(jìn)行交流的經(jīng)典的學(xué)習(xí)形式。新時(shí)期德國職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢 新時(shí)期我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置策略 姜大源 中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 新時(shí)期職德國業(yè)教育德國改革發(fā)展態(tài)勢 經(jīng)濟(jì)全球化與知識社會 職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 新時(shí)期我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置策略 （ 一 ） 、 新時(shí)期職教專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新 關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 關(guān)于專業(yè)劃分的方法 關(guān)于專業(yè)設(shè)置的驅(qū)動(dòng)模式 關(guān)于專業(yè)建設(shè)的思路 關(guān)于專業(yè)評估的方式 關(guān)于專業(yè)管理的機(jī)制 （ 二 ） 、 新時(shí)期職教專業(yè)建設(shè)的策略與方法 職教專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略 職教專業(yè)設(shè)置的組合策略 職教專業(yè)設(shè)置的選擇方法 （ 三 ） 、 新時(shí)期職教專業(yè)設(shè)置的建議與思考 關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位 關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變 關(guān)于職業(yè)教育資源的國際化重組整合 關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開放型體制模式 關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機(jī)制 繼承與改革 經(jīng)濟(jì)全球化與知識社會 職業(yè)教育挑戰(zhàn)與機(jī)遇 新時(shí)期德國職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢 協(xié)調(diào)性 雙元性 差異性 聯(lián)邦政府 州政府 雇主 雇員 理論 實(shí)踐 知識 技能 教育 經(jīng)濟(jì) 國家 私人 弱勢群體教育 職業(yè)英才教育 德國職業(yè)教育原則 （宏觀層面） 職業(yè)性原則 教育性原則在職業(yè)教育的體現(xiàn) 基于 職業(yè) 分析的 專業(yè) 設(shè)置 基于 能力 本位的 培養(yǎng) 目標(biāo) 基于 職業(yè) 活動(dòng)的 課程 開發(fā) 基于 學(xué)生 中心的 教學(xué) 組織 基于 職業(yè) 資格的 考試 考核 知識密集 人才密集 技術(shù)密集 資本密集 勞動(dòng)密集 資源密集 經(jīng)濟(jì)全球化 人才結(jié)構(gòu)的變化 橄欖型 蔥頭型 金字塔型 第一次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟(jì) 第二次工業(yè)化：知識經(jīng)濟(jì) 15%10%55%20%高層管理、技術(shù)人員中層管理技術(shù)人員技術(shù)工人、初級人員熟練工人 發(fā)達(dá)國家勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的平均比值 高層管理、技術(shù)人員 15% 中層管理、技術(shù)人員 10% 技術(shù)工人、初級人員 55% 熟練工人 20% 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化 全球性 動(dòng)態(tài)性 服務(wù)性 經(jīng)濟(jì)全球競爭的日益尖銳及國際分工的強(qiáng)化，使得生產(chǎn)向低成本地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益增
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