顧志躍：內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng)(已修改)
2025-05-27 00:35 本頁(yè)面
【正文】 內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng) 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn) 略，以提高教育質(zhì)量為主。 1949~1979 政權(quán)建設(shè) 奪權(quán)建政 1979~2021 經(jīng)濟(jì)起飛 改革開放 2021~2049 持續(xù)發(fā)展 人才強(qiáng)國(guó) 人才強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)是教育，優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ) 是優(yōu)秀的校長(zhǎng)與教師。所以總理多次提出 要教育家辦學(xué)。教育部在加強(qiáng)在職教師培 訓(xùn)的同時(shí)，正在抓緊校長(zhǎng)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的制訂。 教師成長(zhǎng)的兩大階段： 職前：知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)為主。 職后：職業(yè)成熟 =職業(yè)認(rèn)同 +能力提升。 職業(yè)認(rèn)同：感受 → 接受（積極參與） → 享受 承受（消極應(yīng)對(duì)） 職業(yè)認(rèn)同與教師能否得到關(guān)注、尊重、友愛、勝 任、自信、樂趣等因素有關(guān)，表現(xiàn)出歸屬感與進(jìn) 取心。能力提升：實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教綜合 作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相 互促進(jìn)、交互發(fā)展的過程。 在職 教師專業(yè)發(fā)展分成三個(gè)階段： 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí) 規(guī)范化 個(gè)性化 核心化 新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級(jí)） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究 現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都 愿意從第一階段走到第二階段，能走到 第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展 就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法走到 原創(chuàng)教學(xué)；從原創(chuàng)教學(xué)走到引領(lǐng)學(xué)科， 走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師的 “ 二次成長(zhǎng) 論 ” 。 教師成長(zhǎng)的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科 高地，對(duì)學(xué)科教學(xué)的多個(gè)方面：如，功能、 課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等開展研 究與實(shí)踐，形成自己的觀點(diǎn)與見解，得到 同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響， 教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就 突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜 愛的教師。 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把上課看作一項(xiàng) 任務(wù) 去完 成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主 觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為 境界， 作為 對(duì) 自己能力的挑戰(zhàn) 去追求，在過程中不斷 反思這一步做的怎么樣，有沒有問題， 是不是可以做的更好。 教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是要點(diǎn)燃教師 心中這盞追求完美的燈，把更多的教師 從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，成 為優(yōu)秀教師。 這也是當(dāng)前師訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心： 即從“教教師”到激活他們的專業(yè)發(fā)展動(dòng) 機(jī)、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。 教師的專業(yè)發(fā)展說到底是 每個(gè)人自己的事。 外
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1