【正文】 淺談“ 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?” 的培養(yǎng) 陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！倍鴮?shí)驗(yàn)?zāi)芰φ莿?chuàng)造能力中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，通過(guò)循序漸近地訓(xùn)練，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，去探索、認(rèn)識(shí)自然界事物的性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)他們獨(dú)立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，是引導(dǎo)他們從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。 一、小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾? （一）實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣 實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)、新奇、鮮明的特征，小學(xué)生們對(duì)“動(dòng)手做”的實(shí)驗(yàn)都很感興趣，這種興趣往往成為調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的直接動(dòng)力，甚至?xí)闹辛粝陆K身難忘的經(jīng)歷，激發(fā)他們潛在的勤奮和探究科學(xué)問(wèn)題的毅力。因此，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課教學(xué)中占有重要地位，搞好科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。 （二）實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生有效地掌握知識(shí) 實(shí)驗(yàn)具有探究性，它能使學(xué)生在提取生活事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照已建立的原有概念，對(duì)問(wèn)題提出自己的假設(shè)，并通過(guò)獨(dú)立操作工具或儀器，進(jìn)行探究性的驗(yàn)證，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程；實(shí)驗(yàn) 具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，使知識(shí)有序再現(xiàn)，供學(xué)生反復(fù)觀察、思考；實(shí)驗(yàn)具有趣味性，它能使學(xué)生懷著對(duì)自己提出的假設(shè)是否成立的強(qiáng)烈興趣，在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)需要的證據(jù)；實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性，它能讓學(xué)生直接接觸到有關(guān)知識(shí)客體的真實(shí)、形象、生動(dòng)的感性材料，有效地作用于學(xué)生的感覺(jué)器官；實(shí)驗(yàn)既能夠?qū)τ^察現(xiàn)象進(jìn)行全過(guò)程的定性研究，還能夠通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)值關(guān)系，進(jìn)行定量研究。這些特點(diǎn)，能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)手段研究問(wèn)題的途徑，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)和獲得的證據(jù)出發(fā)，形成科學(xué)概念，進(jìn)而上升為科學(xué)規(guī)律，編織起科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。這 是其他任何教學(xué)手段所不及的。 （三）實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力。學(xué)生在親歷“做科學(xué)”中，通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、分析結(jié)果、形成結(jié)論的過(guò)程中，需要?dú)w納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實(shí)際操作中，能培養(yǎng)操作技能、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；在交流匯報(bào)中，能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。因此，實(shí)驗(yàn)不僅是建立科學(xué)概念和規(guī)律、理解和掌握科學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)探索精神和良好的 學(xué)習(xí)方法。這些能力之間具有相輔相承的關(guān)系，以實(shí)驗(yàn)過(guò)程為載體，能夠得到綜合的培養(yǎng)和發(fā)展。 二、把握小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶荻?，確定不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬墒且粋€(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律，遵循教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，注意合理安排能力培養(yǎng)的梯度，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有序地貫穿于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。 （一）低年級(jí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn) 低年級(jí)是小學(xué)生初學(xué)科學(xué)的啟蒙階段。這一階段兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常依靠的是感知，其思維常常需要借助于“實(shí)物操作”進(jìn)行。在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)別事物 的顯著特征和常見(jiàn)的明顯可見(jiàn)的自然現(xiàn)象，著重培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用感官觀察事物的能力和簡(jiǎn)單動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。實(shí)驗(yàn)類型以觀察性實(shí)驗(yàn)、游戲性實(shí)驗(yàn)和定性分析實(shí)驗(yàn)為主，包括觀察周圍事物，如動(dòng)植物一年四季的變化，事物在水中的沉浮，摩擦起電，制作樹(shù)葉的標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)。 與學(xué)前經(jīng)常性、無(wú)目的的觀察和游戲相比，低年級(jí)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須遵從實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性原則。也就是，對(duì)于每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，都要逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的操作；對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都要求學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)描述，都要用符合科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。因此，從科學(xué)課開(kāi)課之始，教師就要 引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法，教給學(xué)生必要的操作要領(lǐng)（像聞的時(shí)候應(yīng)該用手扇著聞；熄滅酒精燈時(shí)應(yīng)用蓋子蓋滅；用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度讀數(shù)時(shí)，視線要與刻度持平等）；怎樣測(cè)量更準(zhǔn)確些，怎樣計(jì)時(shí)，怎樣記錄等；實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)記錄圖表，教會(huì)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 在這一階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以發(fā)揮教師“領(lǐng)”的作用為主導(dǎo)，同時(shí)要具有逐步培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊庾R(shí)，但應(yīng)主要安排問(wèn)題、假設(shè)、材料用具和方法步驟比較明確的單一性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在“做中學(xué)”中 體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程和方 法， 逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)水平 。 在思維能力的培養(yǎng)方面，低年級(jí)階段的實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生回答（表述）“是什么”、“怎么樣”的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)事物進(jìn)行比較（包括相似性與差異性）和簡(jiǎn)單分類，在比較和分類中總結(jié)規(guī)律，獲得一定的科學(xué)知識(shí)、方法和觀點(diǎn)。因此，這一階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分類和比較能力，為進(jìn)一步的歸納和邏輯推理等思維過(guò)程搭建基礎(chǔ)。 此外，學(xué)會(huì)合作，是未來(lái)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求之一。通過(guò)小組同學(xué)齊心協(xié)力、各盡所能、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)同學(xué)之間交流、合作能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極意義。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造小組合作的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生合作的方式，并把合作能力作為檢測(cè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)因素。 總之，在低年級(jí)階段，教師應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣為主要目標(biāo)，采取多種途徑與靈活的方式，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)踐中，“以貼近而非遠(yuǎn)離學(xué)生生活的童趣事物，作為探索發(fā)現(xiàn)的生成點(diǎn)，并貫穿實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程”、“實(shí)驗(yàn)方法兒童化而非成人化，使探索性實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含學(xué)生的情感價(jià)值和認(rèn)知價(jià)值”、“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新奇化而非平庸化，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)和求知欲”都是教師們長(zhǎng)期以 來(lái)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。以上述原則組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。 （二）中年級(jí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn) 在低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，中年級(jí)階段的學(xué)生已開(kāi)始表現(xiàn)出運(yùn)用邏輯思維的方法認(rèn)識(shí)事物。與此同時(shí)，科學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容無(wú)論是容量還是深度都有所增加，要求也有所不同。從主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)事物（主要是自然事物）的表象，發(fā)展到要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同類事物的共同特征，認(rèn)識(shí)自然物體的性質(zhì)、成分和種類，并認(rèn)識(shí)一些事物發(fā)展變化的規(guī)律。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獣r(shí)期，要著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力，以及運(yùn)用簡(jiǎn)單科學(xué)原理解決日常生活中問(wèn)題的能力，以 激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由感性階段向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。與低年級(jí)階段相比，這一階段的實(shí)驗(yàn)應(yīng)從定性實(shí)驗(yàn)逐步向定量實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，從“單一性”實(shí)驗(yàn)向“多過(guò)程”實(shí)驗(yàn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的多重條件，學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和定量的分析方法，形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程。包括“種子萌發(fā)的條件”、“比較不同土壤的滲水性”、“加快溶解的條件”、“連接簡(jiǎn)單電路”等典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 在這一階段，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要著重注意以下方面。 注重突出自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力。 注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，就是要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，努力營(yíng)造一種使學(xué) 生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開(kāi)放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并不要求學(xué)生拘泥于科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)，也不一定模仿書(shū)本的介紹，只要學(xué)生自己設(shè)計(jì)的方案能夠證明他們的研究課題就可以，這本身就包含著創(chuàng)造性。 注重扶放結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。 與低年級(jí)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“領(lǐng)”為主導(dǎo)相比，中年級(jí)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采取以“扶”為主導(dǎo)，“扶”與“放”有機(jī)結(jié)合的方式，使學(xué)生在教師的“扶助” 下順利完成實(shí)驗(yàn)，真正掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師的引?dǎo)作用主要體現(xiàn)在： （ 1）指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法要領(lǐng)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯貌町惙ǖ贸鍪挛镒兓囊蚬P(guān)系，實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象反差大，揭示自然事物的規(guī)律性明顯，學(xué)生易于理解和接受。但自然事物的性質(zhì)是多方面的，其變化也常是由多種原因造成的。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展水平，他們一般難以區(qū)分交錯(cuò)復(fù)雜的變量；同時(shí)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作要求較高。因此，教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的、直觀具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在確定一個(gè)因素變化的條件下，如何控制其他因素完全不變，一個(gè)條件 一個(gè)條件或一組一組地去研究去實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)比實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。 （ 2）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化的操作。正確的實(shí)驗(yàn)技能，是保證實(shí)驗(yàn)成功和實(shí)驗(yàn)安全的必要條件。中年級(jí)很多實(shí)驗(yàn)和所用工具儀器的操作步驟都有規(guī)范化的要求，必須嚴(yán)格按要求執(zhí)行。在學(xué)生初次做這類實(shí)驗(yàn)或初次使用某種儀器時(shí)，教師一定要講清操作次序，指導(dǎo)學(xué)生一步步按規(guī)定操作（像往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進(jìn)行等）。對(duì)于一些有難度的實(shí)驗(yàn)應(yīng)由教師先做演示，這要求教師的實(shí)驗(yàn)演示必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)并具有代表性，這樣才能促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐漸提高對(duì)自身操作的要求，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì) 。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要深入到各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，認(rèn)真指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤做法，使學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。 （ 3）指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)儀器性能，以及預(yù)測(cè)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、忠實(shí)記錄、整理器材的習(xí)慣；要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)、學(xué)會(huì)推理、學(xué)會(huì)誤差分析等。實(shí)驗(yàn)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、效果好的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以讓全班學(xué)生對(duì)比看； 對(duì)實(shí)驗(yàn)效果不明顯或較差的同學(xué)，不要急于指出毛病出在哪兒，而是幫助他們分析沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，引導(dǎo)他們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，從而提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 （ 4）指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。中年級(jí)階段的實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生回答“為什么”、“是什么原因”一類的問(wèn)題，學(xué)會(huì)表述事物的因果關(guān)系。教師的引導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生研討進(jìn)程的把握和做適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)同類事物個(gè)別特征的大量觀察中，進(jìn)行分析比較，抽象概括出共同的特征，形成科學(xué)的概念。例如，在研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)中 ，雖然事物變化的過(guò)程明朗（玻璃罩內(nèi)的燭焰由大到小到滅），但要學(xué)生從這些觀察感知中獲得關(guān)于空氣成分的知識(shí)，抽象思維的難度較大，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把各種觀察感知依次加以分析、推理和綜合，才能逐步推導(dǎo)出關(guān)于空氣成分及其性質(zhì)異同的正確結(jié)論。否則，學(xué)生是無(wú)法獨(dú)立地和順利地進(jìn)行邏輯思維，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性概念的遷移的。 （ 5）指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的課外應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得的結(jié)論，不能只停留在理解掌握的初步認(rèn)識(shí)階段，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛建立的概念去認(rèn)識(shí)日常生活中接觸到的自然事物，以鞏固所獲得的 知識(shí)。因此，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排一些思考性、研究性的課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去做，使學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)踐 —— 認(rèn)識(shí) —— 再實(shí)踐 —— 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。 把握難易梯度，注重保護(hù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情。 無(wú)難度的、平淡的實(shí)驗(yàn)易引起學(xué)生興趣的降低和注意力的分散；同樣，要求過(guò)高、難度過(guò)大的實(shí)驗(yàn)也易使學(xué)生望而生畏，影響實(shí)驗(yàn)探究的積極性。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在保證總體目標(biāo)的前提下，按照學(xué)生的步子，把探索過(guò)程分解為具有內(nèi)在聯(lián)系、坡度恰當(dāng)、拾級(jí)而上的遞進(jìn)式探求環(huán)節(jié)，使探索過(guò)程具有漸進(jìn)性、連續(xù)性和積累性。特別是對(duì)于相關(guān)因素 有很多、假設(shè)可有幾種、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊部梢远鄻拥膶?shí)驗(yàn)課題，可以安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自選與教師分配相結(jié)合，確定研究子課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)討論，篩選出有必要性和可行性的實(shí)驗(yàn)方案，然后再實(shí)施實(shí)驗(yàn)。通過(guò)幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的環(huán)節(jié)，使學(xué)生按照一定的程序，在思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)間和空間，也保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程始終在興趣盎然的氛圍中進(jìn)行。 （三）高年級(jí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn) 經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展，高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出可以進(jìn)行較復(fù)雜的思考，能夠利用客觀具體的因果關(guān)系解釋一 些現(xiàn)象的成因。因此，這一階段可以適當(dāng)安排全過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)，“放”手讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)以及探索性的實(shí)驗(yàn)原則和方法，從不同角度對(duì)實(shí)驗(yàn)做出思考，選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)方案，選擇所需材料和儀器裝置，然后實(shí)施探究方案，并對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。 在高年級(jí)階段，進(jìn)行模擬性的實(shí)驗(yàn)成為主要實(shí)驗(yàn)類型。模擬實(shí)驗(yàn)重在模擬在室內(nèi)不能直接觀察的現(xiàn)象，其重點(diǎn)放在說(shuō)明原理。如模擬云、霧、雨、風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)；模擬月相和四季成因的實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，仍有許多涉及對(duì)比實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如“水蒸氣凝結(jié)與溫度的條件”、“植物的向光性和向水性”等 ，這些對(duì)比實(shí)驗(yàn)中更多地滲透了定性分析的內(nèi)容。在此階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多過(guò)程的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證一個(gè)預(yù)測(cè)；能綜合地分析思考問(wèn)題，能夠運(yùn)用模型解釋事物之間的相互聯(lián)系；能自覺(jué)地應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則和方法，并對(duì)簡(jiǎn)單變量（而非交錯(cuò)復(fù)雜的變量）之間的關(guān)系進(jìn)行量化分析，會(huì)用表格、曲線圖、坐標(biāo)圖等建立變量的量化圖；能夠自主設(shè)計(jì)完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫(xiě)科學(xué)小論文，使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)和簡(jiǎn)單圖示來(lái)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面的能力。 在思維能力的發(fā)展方面，要求學(xué)生能夠初步地把“部分”聯(lián)系成一個(gè)比較系統(tǒng)的整體，綜合分析并認(rèn)識(shí)一些事物發(fā)展變化的 規(guī)律。因此在此階段，需要學(xué)生能夠更好地運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、推理等邏輯思維的能力，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行推理判斷。教師要指導(dǎo)學(xué)生既能借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，還能由觀察結(jié)果做出一個(gè)或多個(gè)推理；既能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行直接推理，還能借助想象進(jìn)行間接推理；既能進(jìn)行單一過(guò)程的分析推理，還能進(jìn)行多過(guò)程的綜合分析推理，以及逆向的推理判斷，使學(xué)生經(jīng)歷比較完整的思維過(guò)程。 總之，高年級(jí)階段是對(duì)學(xué)生的知識(shí)