【正文】 畢業(yè)論文外文參考中文譯文 學(xué) 生 姓 名 班級(jí)學(xué)號(hào) 07023118 專業(yè) 應(yīng)用心理學(xué) 指 導(dǎo) 教 師 李成齊 設(shè)計(jì)（論文）題 目 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究 參考外文題目 Effect of Explicit Language Learning Strategy Instruction 外文出處 CCSE English language teaching ,NO1,March 2020 中文譯文： 明確的語言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對語言測試和自我評(píng)估的影響 海洋研究和運(yùn)輸 學(xué)院，盧布爾雅那大學(xué)，斯洛文尼亞， Violet Jurkovi? 電話： 38631742342 郵箱： 摘要 。 本文是一項(xiàng)關(guān)于報(bào)告研究結(jié)果新發(fā)現(xiàn)的文章 ,探討在混合語言能力分組里較高教育背景下，明確的語言學(xué)習(xí)策略對英語語言水平的發(fā)展影響。 研究證實(shí)了明確的語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，目標(biāo)在于提高語言進(jìn)步，對于那些最初的語言發(fā)展程度 參差不齊的學(xué)生組中，統(tǒng)計(jì)上在他們的語言知識(shí)發(fā)展上沒有明顯的效果。這些結(jié)果證實(shí)了在某些環(huán)境下（有限的課堂時(shí)間和參差不齊的語言發(fā)展水平尤其是在群體中）以分組模塊的有組織的策略訓(xùn)練或者是明確的語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練似乎是更有效的 關(guān)鍵詞 ：明確的語言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，英語作為第 2語言，高等教育，混合能力組，語言能力 介紹 ： 在斯洛文尼亞，學(xué)生學(xué)習(xí)了八年的英語語言之后進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，盡管在正式的學(xué)校他們可以學(xué)習(xí)英語，在校外的語言課程中他們也同樣可以習(xí)得語言，在進(jìn)入高等教育前，他們沒有能夠達(dá)到滿意的語言發(fā)展水平，比較好的語 言發(fā)展水平可以幫助提高他們的一般知識(shí)和更專業(yè)的英語，另外需要教師的指導(dǎo)分析，在他們將來可能的職業(yè)發(fā)展中，我們的畢業(yè)生需 要高水平的英語能力，同樣的，在老師中，語言學(xué)習(xí)策略在學(xué)生中的使用從低等到中等。 許多的學(xué)生在處理語言課程需要時(shí)不能體驗(yàn)困難，在專業(yè)的語言課程中也不能體驗(yàn)困難，在這個(gè)方面顯示了很高的輟學(xué)率，在這種情況下，我們應(yīng)該尋求課堂干預(yù)，這樣可能使不成功學(xué)習(xí)者可以跟上他們的同齡人，保證學(xué)生可以掌握高水平的語言發(fā)展水平，有機(jī)會(huì)探索他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以成為終生的學(xué)習(xí)成功者。 一項(xiàng)可能的課堂干預(yù)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)是 將明確的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)引入到教學(xué)中，依靠在高等教育背景下如果應(yīng)用語言學(xué)習(xí)策略會(huì)更有效地假說。 理論框架 語言學(xué)習(xí)策略的研究開始 30多年前 , 由 Rubin (1975年 )和 Stern (1975) 提出了成功的語言學(xué)習(xí)者的理念，在那個(gè)時(shí)候開始，大量語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)相繼出現(xiàn)并得到發(fā)展。 在這個(gè)領(lǐng)域被修正的理論框架 , Macaro(2020年 )表明 ,語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該被描述成他們基本的特征，這是在記憶領(lǐng)域，最基本最根本的，有意識(shí)的心智活動(dòng)會(huì)促使學(xué)習(xí)追求一個(gè)目標(biāo)在所給的學(xué)習(xí)環(huán)境里，并可轉(zhuǎn)移性。一系列不同的語言學(xué) 習(xí)分類學(xué)業(yè)相繼出現(xiàn)，有些是指學(xué)習(xí)策略，所有的語言技能。（見牛津 1990 Chamot amp。 O’Malley, 1994 ），然而其他卻限定在單一的語言技能或則元素。例如詞匯（ (Schmitt, 1997)，該決定的分類是主觀的 ,并且選擇通常取決于一系列因素 , 例如相似性的研究結(jié)果基于測量儀器。例如語言學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略目錄 ,牛津大學(xué)出版社 ,1990年 )他的其信度和效度，因此 ,明確策略引入教學(xué)過程中是選取于牛津的。劃分成直接 (記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償 )和間接的 (后設(shè)認(rèn)知 ,情感和社會(huì) )的策略。 反過來，根據(jù)不同的分類多種策 略教學(xué)模式已經(jīng)被提出， (Chamot amp。O’Malley, 1994。 Cohen, 1998。 Grenfell amp。 Harris, 1999)，盡管有分歧 ,區(qū)別每一個(gè)指令模式，另一個(gè)方面，他們有很多的特征被指出 (Harris, 2020。 Chamot, 2020). As Chamot (2020)，所有現(xiàn)有的教學(xué)模式戰(zhàn)略重點(diǎn)是使學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展，并了解自己的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)他們采取學(xué)習(xí)策略使他們的學(xué)習(xí)更加的有效。根據(jù) Cohen et al. (1996),語言學(xué)習(xí)策略有兩個(gè)部分。 事實(shí)上，研究發(fā)現(xiàn)有 效地語言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)應(yīng)該是明確的，要和規(guī)律的課堂活動(dòng)相結(jié)合（ Chamot, 2020），盡管我們應(yīng)該意識(shí)到發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)更加有力量 .在現(xiàn)在的研究中使用的策略指導(dǎo)是認(rèn)知語言學(xué)習(xí)方法或則 CALLA(Chamot amp。 O’Malley, 1994)主要選擇這個(gè)模型的原因是這個(gè)模型包括三個(gè)部分：學(xué)習(xí)規(guī)律內(nèi)容（固有的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的具體語言學(xué)習(xí)的目的，除了一般的英語學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)研究的一大目標(biāo)在于我們的教師，語言學(xué)習(xí)技能（這個(gè)更適合更高的教育背景）語言學(xué)習(xí)策略的外在具體框架 (Chamot amp。 O’Malley, 199 4). CALLA模型是基于認(rèn)知理論的學(xué)習(xí) ,區(qū)分三種類型在記憶中的功能 :長期記憶 ,短時(shí)記憶 ,工作記憶問題。在長期的記憶中聲明 (在記憶框架 )和程序 (如生產(chǎn)系統(tǒng) )的知識(shí)被儲(chǔ)存在短期記憶我們只保存資料一會(huì)兒而信息處理是在工作記憶系統(tǒng)，在長期的記憶里，學(xué)習(xí)者大多沒有控制過程和互動(dòng)工作記憶。通過一些戰(zhàn)略性的行為在工作記憶中 ,通過發(fā)展聲明和程序性知識(shí)，長期記憶中導(dǎo)致了外語學(xué)習(xí)，” 因此 ,理解學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)我們需要去了解什么公開的知識(shí)和程序性知識(shí)的特定組成 ,以及它們是如何儲(chǔ)存和學(xué)習(xí)的 。 。另外 ,成功地學(xué)習(xí)元認(rèn)知 知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的使用是同樣重要的。 無數(shù)的研究顯示語言學(xué)習(xí)策略在學(xué)語言上積極地效應(yīng)。然而 ,有幾項(xiàng)研究 ,考察了策略培訓(xùn)的效果在語言表達(dá)方面，也顯示了不確定的結(jié)果或披露了策略訓(xùn)練沒有影響語言的性能另外，大部分的這些研究專注于一種策略使用的培訓(xùn)效果或則一組策略對單一語言技能或元素的培訓(xùn)效果。 另外 ,有幾個(gè)策略訓(xùn)練的研究焦點(diǎn)在于有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用，最重要的是在這一研究中 ,所有這些研究報(bào)告的結(jié)果是在混合策略指導(dǎo)語言能力組里。研究證實(shí) ,在此實(shí)驗(yàn)中語言能力水平的參與者是被鑒定得松散的，低于中等的，很糟糕的，沒有提供精確的數(shù) 據(jù)。 然而 ,我們可以假定語言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在相對均一的語言發(fā)展水平群體中就他們最初的語言能力而言。因此 ,本文提出下列問題 :“在較高的教育背景，不同語言發(fā)展水平組里。明確的語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)是否促進(jìn)所有策略組的語言測試成績與學(xué)生的英語自我評(píng)估。 2， 方法 背景 研究和運(yùn)輸學(xué)院的教師 是盧布爾雅那大學(xué) ,斯洛文尼亞的成員。英語時(shí)唯一被教授的語言，英語課程是每周 30個(gè) 3小時(shí)的課程了占了 90小時(shí)在第一年的學(xué)習(xí)中，和第 2年的 90個(gè)小時(shí) (不幸的是，在全面貫徹實(shí)施高等教育改革，小時(shí)將減少到 120 在第一年的學(xué)習(xí)語言課程 的目標(biāo)，是現(xiàn)在的研究所相關(guān)的，包括了一般語言發(fā)展，除了交通技術(shù)和物流運(yùn)輸?shù)奶厥庹Z言，專業(yè)術(shù)語。 參加者 樣本包括 7 個(gè)全日