【正文】 碩士學(xué)位論文開題報(bào)告學(xué) 號(hào)____ 2011241355____姓 名____ _張明明___ _院 系____ _外國(guó)語(yǔ)學(xué)院___專 業(yè)____課程與教學(xué)論___研究方向____ 英語(yǔ)教學(xué)法 _ _導(dǎo)師姓名_____ 何曉東______擬定學(xué)位論文題目_非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮成因研究浙江師范大學(xué)研究生學(xué)院制表2015年12月25日一、與選題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究綜述，選題的理論意義和實(shí)際意義近幾十年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心由“教”轉(zhuǎn)入“學(xué)”，研究者開始注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響及結(jié)果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，其中聽和讀是語(yǔ)言輸入，說(shuō)和寫是語(yǔ)言輸出，學(xué)生普遍感覺(jué)得到輸出比輸入難度更大，對(duì)外語(yǔ)的輸出更易產(chǎn)生焦慮心理。學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中感知、體驗(yàn)到的焦慮情緒被稱為寫作焦慮。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)焦慮和寫作焦慮等單項(xiàng)研究業(yè)已取得豐碩成果，但以“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生”的寫作焦慮個(gè)案為研究對(duì)象進(jìn)行全視角的寫作焦慮成因分析相對(duì)較少。（一）與選題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)早在20 世紀(jì)40 年代，焦慮就是教育心理學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題之一。到了50、60 年代，關(guān)于高焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成效之間關(guān)系的研究開始大量出現(xiàn)，如Spieberger(1966)的研究表明，20%以上的學(xué)生因?yàn)榈湫偷母呓箲]學(xué)習(xí)失敗被迫中途輟學(xué)，而低焦慮的學(xué)生因?qū)W習(xí)失敗而輟學(xué)者只有6%。MacIntyre與Gardner認(rèn)為,外語(yǔ)焦慮不同于一般意義上的焦慮,是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)語(yǔ)境中才產(chǎn)生的緊張感和畏懼感。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是指當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在用二語(yǔ)或母語(yǔ)表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的害怕或不安心理。由于學(xué)習(xí)者無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或克服障礙,使其自尊心與自信心受挫,而形成的緊張或恐懼的情緒狀態(tài)。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，研究者已經(jīng)開始把寫作焦慮作為一個(gè)獨(dú)立成分和其他焦慮區(qū)別開來(lái)，并對(duì)寫作焦慮進(jìn)行了詳盡闡釋。寫作焦慮是Daly and Miller(1975)首先提出的，它是指在學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的如逃避寫做任務(wù)和擔(dān)心他人閱讀評(píng)議自己文章等焦慮行為。Daly（1981）支出寫作焦慮不是一般的焦慮，它是在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈焦慮和恐懼。自著名學(xué)者Duly 和Burt 首次提出情感過(guò)濾假說(shuō)( AffectiveFilter Hypothesis) 以來(lái)，研究者們逐漸開始關(guān)注焦慮這一重要的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。（1）20 世紀(jì)80 年代語(yǔ)言學(xué)習(xí)中焦慮的研究有了重大突破，1986 年，美國(guó)心理學(xué)家Horwits,，他認(rèn)為“外語(yǔ)焦慮是一種產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺(jué)、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體?！?Horwits,（Foreign Language ClassroomAnxietyScale，簡(jiǎn)稱FLCAS），旨在測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度，該表已成為最常用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的測(cè)量工具。這一時(shí)期對(duì)于語(yǔ)言焦慮研究的顯著特征是研究者將研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)向與語(yǔ)言應(yīng)用能力相關(guān)焦慮的研究，尤其是Daly和Miller 提出了寫作焦慮，他們針對(duì)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者編制了《外語(yǔ)寫作焦慮測(cè)試量表》，由此開始了學(xué)術(shù)界對(duì)寫作焦慮的研究。 （2）阿諾得認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素的發(fā)展,學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的焦慮程度,小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心,從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,焦慮是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素之一。為降低學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究學(xué)者嘗試將合作性學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐研究，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能有效消除學(xué)生在寫作過(guò)程中懼怕出錯(cuò)、丟面子的消極心理，樹立寫作信心，提高表達(dá)能力，在此領(lǐng)域內(nèi)取得了一定的研究成果和實(shí)證依據(jù)。（3）在心理學(xué)研究領(lǐng)域，外語(yǔ)焦慮被看作與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的情感因素之一。Gardner和MacIntyre等學(xué)者認(rèn)為焦慮是取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效的最大情感障礙。Krashen也在其情感過(guò)濾假設(shè)中提出，焦慮是消極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語(yǔ)言輸入有很強(qiáng)的過(guò)濾作用。Oxford R．L．總結(jié)了與焦慮成負(fù)相關(guān)的一些因素如外語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，水平測(cè)試成績(jī)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自信心以及自尊心(selfesteem)。寫作焦慮是學(xué)習(xí)者在二外或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的害怕和擔(dān)憂。 MacIntyre，Horwitz，Gardner等研究者通過(guò)研究表明“外語(yǔ)焦慮”模式主要由害怕交際，害怕消極社會(huì)評(píng)價(jià)和測(cè)試焦慮這三部分構(gòu)成。（4）臺(tái)灣學(xué)者Yuh ShowCheng采用Daly和Miller 的《外語(yǔ)寫作焦慮測(cè)試量表》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)寫作焦慮進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明，外語(yǔ)寫作焦慮與《外語(yǔ)課堂焦慮量表》中的一般焦慮具有一定相關(guān)性。但是，外語(yǔ)寫作焦慮是一種具有特殊性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，需要有專門的測(cè)量工具。因此，2004 年，臺(tái)灣學(xué)者Yuh ShowCheng在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制了《二語(yǔ)寫作焦慮量表》（Second LanguageWritingAnxietyInventory）（SLWAI）。研究表明，該量表具有良好的內(nèi)部一致性和重測(cè)信度，聚合效度、區(qū)分效度和效標(biāo)效度。此表專門用于測(cè)量二語(yǔ)寫作焦慮，由于其具有較高的信度與效度此量表被后來(lái)的研究者廣泛采納，如郭燕、秦曉倩等。（5）本文擬采用的working definition：①外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的概念：國(guó)外學(xué)者早就提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的概念，即“學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒（,amp。,1986:128）②寫作焦慮的概念：寫作焦慮指學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特有的焦慮行為。（Dalyamp。Wilson1983）,阻礙寫作過(guò)程的順利進(jìn)行，導(dǎo)致寫作困難，使學(xué)習(xí)者對(duì)寫作任務(wù)及活動(dòng)產(chǎn)生痛苦、消極的情緒體驗(yàn)，降低對(duì)寫作成功的期待。③寫作消極情緒是指學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的急躁、厭惡、苦惱、逃避、懊喪、恐懼、抑郁等負(fù)性情緒，這種負(fù)性情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的寫作焦慮加劇并引發(fā)學(xué)習(xí)者更為廣泛的緊張情緒、程度更為強(qiáng)烈的焦慮行為。④寫作焦慮行為是指在二語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者受寫作消極情緒影響和支配所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)者個(gè)體外在活動(dòng)的統(tǒng)稱，如：題目無(wú)從下手、思維阻塞、語(yǔ)言組織遲滯、詞匯提取障礙、拖延寫作時(shí)間、寫作中途放棄、厭惡寫作課程，以及擔(dān)心寫作內(nèi)容被批改評(píng)議等。（6）隨著二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的深度廣度不斷擴(kuò)大，我國(guó)研究學(xué)者逐漸擴(kuò)展聽、說(shuō)、讀、寫、譯各層面的焦慮現(xiàn)狀、測(cè)評(píng)方式、成因的相關(guān)研究。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮及大學(xué)英語(yǔ)寫作焦慮的成因，國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究：王雪梅的《英語(yǔ)寫作前計(jì)劃時(shí)間因素受學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式與焦慮程度影響的實(shí)證研究》（2001）通過(guò)對(duì)109名高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，提出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式與焦慮程度因素能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作前計(jì)劃時(shí)間產(chǎn)生較大的影響；顧凱、王同順的《同學(xué)互評(píng)法——有效降低寫作焦慮的一種可行性策略》（2004）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證作為過(guò)程寫作法重要組成部分的同學(xué)互評(píng)法對(duì)寫作焦慮的影響，研究結(jié)果表明同學(xué)互評(píng)法能顯著降低學(xué)生的寫作焦慮；梁松鶴的《英語(yǔ)寫作焦慮及應(yīng)對(duì)策略》（2005）提出“過(guò)程寫作法”、“體裁寫作法”、“過(guò)程體裁寫作法”等消除寫作焦慮的有效教學(xué)活動(dòng)。