外文翻譯--大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究-英語語言-wenkub.com
2025-05-07 07:15 本頁面
【正文】 Atay amp。 Macaro (2020)). Moreover, several studies focused on strategy training in relation to vocabulary learning and retention (Lawson amp。 Rossiter (2020)。 Graham amp。 Atay amp。 Hogben, 1998。 Chamot, 2020). As Chamot (2020) points out, all current strategy instruction models focus on the development of students’ knowledge about their learning processes and encourage them to adopt strategies that will make their learning more efficient. According to Cohen et al. (1996),language learning strategy instruction has two ponents: regular class work and explicit training in learning strategies. In fact, research studies have shown that effective language learning strategy instruction should be explicit and integrated into regular class work activities (Chamot, 2020) although we should be aware that implicit instruction can also be powerful (Chamot, 2020). The strategy instruction model used in the present research study was the Cognitive Academic Language Learning Approach or CALLA (Chamot amp。O’Malley, 1994。背景問卷被用來確定是 實(shí)驗(yàn)組合對比組治療的異同，有關(guān)下列變量 :參加者年齡 ,中學(xué)類型， 中學(xué)的累計(jì)平均成績，中學(xué)英語成績。 因此 ,治療組 (A組 )由三年的交通科技集團(tuán)公司和四年的物流運(yùn)輸集團(tuán) (一共有56個(gè)學(xué)生 )組成。 2， 方法 背景 研究和運(yùn)輸學(xué)院的教師 是盧布爾雅那大學(xué) ,斯洛文尼亞的成員。研究證實(shí) ,在此實(shí)驗(yàn)中語言能力水平的參與者是被鑒定得松散的，低于中等的，很糟糕的，沒有提供精確的數(shù) 據(jù)。另外 ,成功地學(xué)習(xí)元認(rèn)知 知識和學(xué)習(xí)策略的使用是同樣重要的。 O’Malley, 199 4). CALLA模型是基于認(rèn)知理論的學(xué)習(xí) ,區(qū)分三種類型在記憶中的功能 :長期記憶 ,短時(shí)記憶 ,工作記憶問題。 Chamot, 2020). As Chamot (2020)，所有現(xiàn)有的教學(xué)模式戰(zhàn)略重點(diǎn)是使學(xué)生的知識得到發(fā)展，并了解自己的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)他們采取學(xué)習(xí)策略使他們的學(xué)習(xí)更加的有效。O’Malley, 1994。例如詞匯（ (Schmitt, 1997)，該決定的分類是主觀的 ,并且選擇通常取決于一系列因素 , 例如相似性的研究結(jié)果基于測量儀器。 在這個(gè)領(lǐng)域被修正的理論框架 , Macaro(2020年 )表明 ,語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該被描述成他們基本的特征，這是在記憶領(lǐng)域，最基本最根本的，有意識的心智活動(dòng)會促使學(xué)習(xí)追求一個(gè)目標(biāo)在所給的學(xué)習(xí)環(huán)境里，并可轉(zhuǎn)移性。這些結(jié)果證實(shí)了在某些環(huán)境下（有限的課堂時(shí)間和參差不齊的語言發(fā)展水平尤其是在群體中）以分組模塊的有組織的策略訓(xùn)練或者是明確的語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練似乎是更有效的 關(guān)鍵詞 ：明確的語言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，英語作為第 2語言，高等教育，混合能力組，語言能力 介紹 ： 在斯洛文尼亞，學(xué)生學(xué)習(xí)了八年的英語語言之后進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，盡管在正式的學(xué)校他們可以學(xué)習(xí)英語，在校外的語言課程中他們也同樣可以習(xí)得語言，在進(jìn)入高等教育前，他們沒有能夠達(dá)到滿意的語言發(fā)展水平，比較好的語 言發(fā)展水平可以幫助提高他們的一般知識和更專業(yè)的英語，另外需要教師的指導(dǎo)分析，在他們將來可能的職業(yè)發(fā)展中，我們的畢業(yè)生需 要高水平的英語能力，同樣的，在老師中，語言學(xué)習(xí)策略在學(xué)生中的使用從低等到中等。 畢業(yè)論文外文參考中文譯文 學(xué) 生 姓 名 班級學(xué)號 07023118 專業(yè) 應(yīng)用心理學(xué) 指 導(dǎo) 教 師 李成齊 設(shè)計(jì)（論文）題 目 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究 參考外文題目 Effect of Explicit Language Learning Strategy Instruction 外文出處 CCSE English language teaching ,NO1,March 2020 中文譯文： 明確的語言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對語言測試和自我評估的影響 海洋研究和運(yùn)輸 學(xué)院，盧布爾雅那大學(xué)，斯洛文尼亞， Violet Jurkovi? 電話： 38631742342 郵箱： 摘要 。 許多的學(xué)生在處理語言課程需要時(shí)不能體驗(yàn)困難，在專業(yè)的語言課程中也不能體驗(yàn)困難，在這個(gè)方面顯示了很高的輟學(xué)率，在這種情況下，我們應(yīng)該尋求課堂干預(yù)，這樣可能使不成功學(xué)習(xí)者可以跟上他們的同齡人，保證學(xué)生可以掌握高水平的語言發(fā)展水平，有機(jī)會探索他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以成為終生的學(xué)習(xí)成功者。一系列不同的語言學(xué) 習(xí)分類學(xué)業(yè)相繼出現(xiàn)，有些是指學(xué)習(xí)策略，所有的語言技能。例如語言學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略目錄 ,牛津大學(xué)出版社 ,1990年 )他的其信度和效度，因此 ,明確策略引入教學(xué)過程中是選取于牛津的。 Cohen, 1998。根據(jù) Cohen et al. (1996),語言學(xué)習(xí)策略有兩個(gè)部分。在長期的記憶中聲明 (在記憶框架 )和程序 (如生產(chǎn)系統(tǒng) )的知識被儲存在短期記憶我們只保存資料一會兒而信息處理是在工作記憶系統(tǒng)，在長期的記憶里，學(xué)習(xí)者大多沒有控制過程和互動(dòng)工作記憶。 無數(shù)的研究顯示語言學(xué)習(xí)策略在學(xué)語言上積極地效應(yīng)。 然而 ,我們可以假定語言學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在相對均一的語言發(fā)展水平群體中就他們最初的語言能力而言。英語時(shí)唯一被教授的語言，英語課程是每周 30個(gè) 3小時(shí)的課程了占了 90小時(shí)在第一年的學(xué)習(xí)中，和第 2年的 90個(gè)小時(shí) (不幸的是，在全面貫徹實(shí)施高等教育改革，小時(shí)將減少到 120 在第一年的學(xué)習(xí)語言課程 的目標(biāo)，是現(xiàn)在的研究所相關(guān)的，包括了一般語言發(fā)展，除了交通技術(shù)和物流運(yùn)輸?shù)奶厥庹Z言，專業(yè)術(shù)語。對照組 (B組 )包括交通技術(shù)集團(tuán)四年 (一共有 21個(gè)學(xué)生 )。 英文原文： Effect of Expl
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