【正文】 人教部編版九年級下冊語文同步練習(xí)：19棗兒 (　D　)(n225。n)　　躊躇(ch)　　雕塑(s249。)(qi225。o) 鋼盔(kuī) 沮喪(jǔ)(chen) 竹匾(biǎn) 囫圇(ln)(m249。) 攙扶(chān) 恐嚇(h232。),加點(diǎn)成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　D　),囫圇吞棗是喝不到其中的味道的,只有細(xì)細(xì)品味才能享受其中的樂趣。,三瓣嘴一動一動的,真有趣!,媽媽難得抽出空帶我去模型展覽館,令我喜出望外。,要腳踏實(shí)地,循序漸進(jìn),不能指望一步登頂,這個(gè)道理是不可名狀的。3.(2018東營)依次填入空缺處的句子最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　B　)白日里渾然一片的泉鳴,此時(shí)卻能分出許多層次:那柔曼如提琴者,　　　 　。那清脆如彈撥者,　　 　　。那厚重如貝斯轟響者,　　　　。那雄渾如銅管齊鳴者,　　　　。①應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷?、谑遣輩仓刑蔬^的小溪 ③定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭?、苁鞘p間漏下的滴泉A.①②④③ B.②④①③C.②④③① D.④②①③閱讀《棗兒》選段,回答問題。老人　回吧,回去等你爹。男孩　哎,爹帶巧克力回來,我分你吃。(躊躇欲下,又垂頭喪氣站住)老人　怎么了?男孩　爹不會回來了。老人　嗯?男孩　我爹在城里又有了一個(gè)家。老人上前撫著男孩的頭。男孩　爺爺,我沒有巧克力給你吃了。老人　咱們有棗兒,我們吃棗兒。老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼。老人　(見男孩不動)快吃快吃,幾顆棗兒一起吃,使勁吃。男孩　 (掀起外衣,露出紅肚兜上的衣袋)爺爺,我瞞著你,還偷偷藏著一顆棗兒,是留給我爹的……老人　(愣住,繼而激動不已)這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩　不,還是留給棗兒叔叔吧。爺爺,棗兒叔叔會回來的。老人緊緊摟住男孩。男孩　我娘說,出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會回來的。老人　那,咱們喊喊?男孩　喊喊!(爬到土坡上,使勁兒喊)棗兒甜,棗兒香,要吃棗兒喊爹娘。爹娘給個(gè)竹竿竿,打下棗兒一片片。爹不吃,娘不吃,留給娃娃過年吃。二人翹首遠(yuǎn)望,狀如雕塑。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。4.“躊躇欲下,又垂頭喪氣站住”,男孩為什么“躊躇”又“垂頭喪氣”?試分析其原因。答案:“躊躇”是想走又想留,“垂頭喪氣”是因?yàn)樽约簞偛耪f了假話,更是因?yàn)榘职钟辛诵录?不回來了。表現(xiàn)了小男孩的孤獨(dú)。,體現(xiàn)了男孩怎樣的性格?答案:男孩的語言體現(xiàn)了他純真活潑、稚嫩可愛的性格。6.“愣住,繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些文字在劇本中叫做什么?它們是不是可有可無的?答案:叫作舞臺提示(或舞臺說明)。劇本中做舞臺提示的文字雖然很少,但對表現(xiàn)人物的感情、推動劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺提示,都傳神地寫出老人對男孩的疼愛,以及他在與男孩交談過程中的感情變化。7.“我娘說,出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路了”,體會一下男孩娘的這句話的言外之意。答案:戲劇語言,有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉,有豐富的潛臺詞,即言外之意。這句臺詞除了它本身的字面意義外,“不認(rèn)識回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失、人生的迷失,親情、傳統(tǒng)的失落。精讀下面的獨(dú)幕劇,完成8～11題。錯(cuò)?對?　　(涵靜趴在書桌前,四周昏暗,臺燈明亮。涵靜一邊寫,一邊推推寬邊眼鏡。音樂逐漸響起,舞蹈演員在昏暗的四周跳舞,他們是涵靜作品的再現(xiàn)。涵靜臉色愉快時(shí),他們輕快地跳。涵靜臉色沉重時(shí),他們抑悶地跳。最后,涵靜在書桌前入睡了。燈光暗,舞蹈演員和涵靜下。)(白天,在教師辦公室,涵靜跟著李老師上)李老師:(先坐下,喝口水)你今年多大?涵　靜:(噤立)十六。李老師:幾年級?涵　靜:初三,老師,我……李老師:你為什么不完成作業(yè)?涵　靜:(不語,扯衣角)李老師:我承認(rèn)你有寫作天分,你的小說很感人。可是現(xiàn)在是初三,你知道嗎?初一初二,你寫多少我都不管你,初三畢業(yè)后,你怎樣寫都是對的,不過初三,你還把心思泡在這上面,這就是大錯(cuò)特錯(cuò)了!你自己考慮吧!涵　靜:我……李老師:讓你媽媽打個(gè)電話給我。(燈光暗,涵靜和李老師隱于黑暗中,李下)(一束柔和的光由上而下鋪在臺中央的涵靜身上,她蹲在地上,臉埋在手臂中。)涵　靜:(抬頭)錯(cuò),對,對,錯(cuò)。老師、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶,都說我錯(cuò)了,可是編輯姐姐、同學(xué)、朋友,卻說我是對的,寫作究竟是對還是錯(cuò)?(站起)為什么有初三?為什么有中考?為什么有六門課等我去過?為什么我不能繼續(xù)寫小說?為什么?為什么?向右走兩步。燈光變白些,(涵靜的臉越發(fā)蒼白了)王姐姐說我再努力些,或許就能出一期專號,可是,我初三了……(涵靜下)(白天,辦公室)涵　靜:我考慮過了,我決定休學(xué)。李老師:你說什么?你瘋了!涵　靜:我想我是對的。李老師:你父母怎么說,他們也瘋了?涵　靜:他們反對,可是我會使他們明白,我是對的。(涵靜轉(zhuǎn)身走下)李老師:(望著涵靜)唉……?答案:初三了仍堅(jiān)持寫作究竟是對還是錯(cuò)。李老師認(rèn)為初三了還泡在寫作上是大錯(cuò)特錯(cuò)的。涵靜認(rèn)為自己是對的,并要證明自己是對的。?答案:涵靜在學(xué)習(xí)上的迷惘,這也是當(dāng)代中學(xué)生的困惑?！?為什么?答案:不行。因?yàn)榇颂幟鑼懙卯?dāng),對表現(xiàn)人物形象起到了很好的烘托作用。這段文字可以清楚地看到涵靜愛好寫作,有寫作天分。,結(jié)合自己初三的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀愕母邢?。答?(示例一)涵靜的選擇是對的。一個(gè)人要根據(jù)自己的興趣和天分來發(fā)展自己,干自己喜歡干的事,這樣才能成功。再說“條條大路通羅馬”,何必非在一棵樹上吊死呢?(示例二)涵靜的選擇是不明智的。初中是打基礎(chǔ)的階段,沒有過硬的基礎(chǔ),不要談什么寫作。即使能寫一點(diǎn)文字,也是曇花一現(xiàn)?！稐梼骸肥且粋€(gè)話劇小品,它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運(yùn)用象征手法,圍繞“棗兒”展開情節(jié),描寫了老人和男孩之間的一段親切交往,表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情,反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。親情、關(guān)愛、留守兒童、空巢老人等。◆你是潤物的細(xì)雨,你是醉人的春風(fēng),你是厚重的撫摸、深情的凝望,你是霧海中的航標(biāo)燈,你是捉不到的陽光,你是看不見的空氣……啊,親情,你在哪里?◆孟郊的一曲《游子吟》,唱盡了遠(yuǎn)方游子對母親與親情的依戀與感恩:慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報(bào)得三春暉?是啊,誰言寸草心,報(bào)得三春暉?我們似乎沒有想到對親情的感恩與回報(bào),而將父母與親人的付出視為理所當(dāng)然,甚至棄之如草芥。蘇霍姆林斯基說過:“母親的安寧和幸福取決于她的孩子們。母親的幸福要靠她的孩子去創(chuàng)造。”因此,親情不能只靠父母的殷切期望,它更應(yīng)是兒女無言的回報(bào)。而說到感受親情,它不但靠今天課堂上的片刻時(shí)間來領(lǐng)會,它更需要我們用一生的光陰來領(lǐng)悟。親情不僅僅是聲情并茂的述說,它更應(yīng)該是落到實(shí)處的行動?！麸L(fēng)吼著,雪花像調(diào)皮的精靈,跳上樹梢,又飄飄而下。毛發(fā)還未長滿的我,緊緊地偎在母親的懷里,盡情地享受著屬于我的溫暖,母親一雙碧眸洋溢著慈愛,她把順柔純白的毛發(fā)蓋在我身上,以便讓我完完全全地吸取她的體溫,外頭一片蒼寂,母親不時(shí)舔舔我的頭,更多的是凝望著風(fēng)雨中的大地,眸中隱著少許擔(dān)憂。我知道,她是在尋覓父親歸來的身影。請以“過客”為題，按要求寫一篇文章。要求：立意自定，除詩歌外文體不限，要有真情實(shí)感，不得抄襲、套作，字?jǐn)?shù)不少于800字?！敬鸢浮窟^客往往有許多人總會在記憶中湮滅，假若人生可以重來，那是否可以選擇曾經(jīng)？然而人生沒有假如，許多人與物終將會在記憶中忘卻。獨(dú)走竹道，其也悲涼?？倳心敲匆蝗喝?，他們?yōu)閴粝胩ど蠈W(xué)習(xí)的道路，行行色色的人在學(xué)校中相聚，相遇、相知，以至相散，有的會成為知己，有的則會成為朋友，然而最多的卻是相散后成為過客。人走茶涼，難留其溫。太多的太多，無盡的記憶時(shí)常會在眼前浮現(xiàn)。我以為抓住了記憶就不會忘卻，可是我錯(cuò)了，我不知道記憶也會消散。記憶消散，那么許多人是否也會隨之消散？我時(shí)常這樣反問自己，可我看到的是太多的空洞。我時(shí)常擔(dān)心自己會忘掉某些人，我怕我會成為過客，我不愿去想，也不敢去想。我很迷茫，也很疑惑，更多的或許是不愿吧！生而無奈，然而不易。人一生中會遇見許多人，往往真正在乎自己的也就那么幾個(gè)，這是真正的朋友。真正的朋友總會在自己危難時(shí)幫自己度過，因此記憶也總選擇記住朋友，所以它并不會因?yàn)闀r(shí)間而忘卻。朋友曾經(jīng)和朋友聊天，他說和小學(xué)同學(xué)相遇，可卻無話對他說去說，感覺關(guān)系淡了吧，最終也就成了過客。我總是在想，人生就像演戲，我們用不同的心態(tài)對待不同的人，形行色色的人也就讓我們有了多樣的心態(tài)，而此過程中充滿了欺騙和偽善，真正的友情卻少之又少。人一生中擁有幾個(gè)真心朋友也就無憾了。但人生中太多的謊言，太多的無奈卻終將會吧大多的人變?yōu)檫^客，或許人生最悲的事也就莫過于此吧！人與人之間有時(shí)就如宇宙天際，地月旋轉(zhuǎn)，彗星擦肩。真正朋友就如地月旋轉(zhuǎn)，長久相伴。人生過客就如彗星擦肩，一轉(zhuǎn)即逝。然而人生大多卻如彗星，擦肩而過。曾經(jīng)無知以為人生雖有過客，但卻少之又少。然則物極必反，慢慢地才看清世界，才逐漸明白自己不過是大千世界中萬千過客的一員罷了！人生亦涼，其也悲涼，流星易逝，恍若過客?！窘馕觥吭囶}分析：此題考查命題作文的寫作。首先要明確“過客”這個(gè)詞語的表層義和可以引申的意義，“過客”是過路之人，表明是短時(shí)間停留的人，那也可能指不重要的人或生活方式，由此展開聯(lián)想，立意要積極昂揚(yáng)，應(yīng)該立足短暫的人生也要活出意義來；生命不能永久，精神（影響）可以不朽；生命（人生）的意義（價(jià)值）取決于愛（行為）和影響（作用、能量等）這樣立意比較好，或者從生命短暫，立意不要計(jì)較蝸角虛名，應(yīng)活出自我來也可以。也可以添加語素或句子來拓寬立意，如：即使是“過客”，也不能只是“做客”。點(diǎn)睛：從結(jié)構(gòu)上來說，命題作文有三種類型：詞語式命題：作文命題是一個(gè)詞或者是詞語。如《肩膀》。短語式命題：作文命題是一個(gè)短語，該短語可能是主謂式、動賓式、偏正式、并列式等等，如《改變自己》句子式命題：作文命題是一個(gè)完整的句子，如《我想握住你的手》審題思路：添加語素，構(gòu)成語境：有些命題，如詞語或短語式命題，審題時(shí)，我們可以通過“添加語素，構(gòu)成語境”的辦法來完成審題，即在所給定的詞語前或后添加詞語或短語，豐滿所給的詞語，來顯示自己要表達(dá)的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。虛實(shí)結(jié)合，虛實(shí)相生：有些命題比較具體實(shí)在，我們需要化實(shí)為虛，抽象概括；有些命題比較抽象，我們需要化虛為實(shí)，找到抓手；還有些命題可能虛實(shí)兼?zhèn)?，我們則需要虛實(shí)結(jié)合。把握內(nèi)涵，梳理關(guān)系：對于關(guān)系型命題作文，審題的關(guān)鍵是要在把握概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)這些概念之間的聯(lián)系，梳理出兩個(gè)概念之間存在的關(guān)系。由表及里，揭示寓意：有些命題采用比喻、象征手法，審題時(shí)不能照字面意思去理解，而應(yīng)該拋開表面意義去挖掘隱藏在背后的寓意。需要注意的是，在審題過程中，以上幾點(diǎn)往閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。步入高中，已是秋天。在這樣的時(shí)節(jié)，我們會想起那些曾經(jīng)的秋天?！扒锾臁保苍S并不僅僅是一個(gè)過往的季節(jié)，它可以是一種心情，一段生活。秋天是豐富多彩的，它有霜花，有蕭索，有凄楚；也有碩果，有繁華，有喜悅……請以“那個(gè)秋天”為題，寫一篇記敘文。要求：角度自選，立意自定；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！敬鸢浮坷模耗莻€(gè)秋天記得那個(gè)深秋，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)為寒冷了。落葉開始增多，黃的、綠的、紅的……洋洋灑灑落滿一地，似乎在無聲地訴說著人間的悲歡離合……那天，陰雨綿綿，我和阿姨在超市里逛著，這邊看看，那邊瞧瞧。突然，我開始關(guān)注起一個(gè)小男孩來，他的臉上充滿著童真，茫然的眼神里流露出些許無助。這個(gè)本應(yīng)沐浴在父母關(guān)愛中的男孩剎那間牽動了我的思緒。正當(dāng)我用憐憫的目光注視著他時(shí)，觸目驚心的一幕發(fā)生了。他在擁擠的人群中四處張望著，我想，他是在找媽媽嗎？但事實(shí)證明：不是。他先環(huán)顧四周，確認(rèn)四周沒人看他，然后，把那稚嫩的小手伸進(jìn)了一個(gè)婦女的包里，熟練地拿出錢包，然后藏進(jìn)自己的口袋，消失在人海中。在一瞬間完成了這一系列的動作，神不知鬼不覺，分明是個(gè)“慣偷”！我疑惑了，心頭也為之一顫，這是那活潑可愛的男孩的本質(zhì)嗎？不敢再想象了，覺得好可怕，我想說出來，但那時(shí)我的嘴就像被膠水黏住了一樣，什么都說不出來。但好奇心讓我再次用目光去搜尋他。他，果然又出現(xiàn)了，這次盯住了一個(gè)年輕男子，那個(gè)男子個(gè)子很高，不算瘦，看樣子也不富有。他似乎沒有察覺到小孩的存在，專注地看著貨架上的商品。小孩的手再次伸進(jìn)了男子的口袋，男子似乎有感覺了，大吼一聲：“你在干什么？”男孩沒有我想象人那樣驚慌，反倒氣定神閑地說：“叔叔，可以幫我拿下那個(gè)玩具賽車嗎？”“噢！”他幫他拿了下來?！爸x謝！”男孩笑了?？此颇敲吹臒o邪，我不由地冷汗直冒。突然間，我覺得我是自私的，自私到我不敢說出真相，我甚至覺得我是他的同謀，罪惡感遍布全身。我?guī)缀跏潜寂苤鴽_出了超市，風(fēng)依舊吹在臉上，但雨似乎更大了。天，似乎也在為這件事忿忿不平。從此，秋，我不再喜愛了。雖然它用金黃詮釋了豐收，用寥闊萌生了詩情，但我始終缺乏面對的勇氣，為他，為我，為那個(gè)風(fēng)雨交加的秋日?！窘馕觥俊驹斀狻恳?、審題要點(diǎn)此題考核寫作能力，是一道命題作文，題目是“那個(gè)秋天”。在題目前面有材料，“也許并不僅僅是那些過往的季節(jié)，它可以是一種心情，一段生活，秋天是豐富多彩的，它有霜花，有蕭索，有凄楚；也有碩果，有繁華，有喜悅……”，由此可知寫作的重點(diǎn)應(yīng)該放在“秋天”的比喻意義上，如“惆悵”“挫折”“收獲”“思考”等。從文體看要求寫記敘文，注意記敘的要素，行文中可從實(shí)際的秋天引入，讓現(xiàn)實(shí)中的秋天和生活中的“秋天”在文中統(tǒng)一，在敘事中加入描寫和抒情，讓文章有感染力。二、立意要點(diǎn)根據(jù)“它可以是一種心情，一段生活。秋天是豐富多彩的，它有霜花，有蕭索，有凄楚；也有碩果，有繁華，有喜悅”可得出立意：寫人物在秋的心情寫人物在