20xx解讀學(xué)校德育環(huán)境中的管理因子(已修改)
2025-01-17 03:13 本頁面
【正文】 解讀學(xué)校德育環(huán)境中的管理因子
“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”學(xué)生是學(xué)校中的一個(gè)重要組成部分。其本質(zhì)的培養(yǎng)不能離開學(xué)校中各種關(guān)系的分析。這些關(guān)系就是學(xué)校德育環(huán)境中的各種因子。學(xué)校的管理滲透于受教育者的學(xué)習(xí)、生活之中。它通過個(gè)體的心理潛移默化地影響著個(gè)體的道德行為。因此，在“教書育人”的同時(shí)，重視“管理育人”，同樣應(yīng)成為我們關(guān)注的主題?！ ∫?、中外道德教育中的管理因素 1 我國道德教育中的管理因素。在中國歷史上，儒家思想在中國的德育過程中一直占據(jù)著重要的地位。其中的管理因素突出地表現(xiàn)在幾個(gè)方面?！ ?1)對(duì)于德育目的的管理。中國傳統(tǒng)德育以“德政”為目的。統(tǒng)治階級(jí)正是利用道德教育來教化人民，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)政治統(tǒng)治的穩(wěn)固?！ ?2)對(duì)于德育內(nèi)容的管理。在長達(dá)兩千多年的封建社會(huì)中，《五經(jīng)》、《四書》一直被奉為經(jīng)典。這些知識(shí)具有道德價(jià)值。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是為了探索客觀真理，而是為了認(rèn)識(shí)封建人倫，掌握修己治人之道?！ ?3)對(duì)于德育對(duì)象的管理。在傳統(tǒng)德育思想中，君子是每一個(gè)受教育者追求的“境界”。 (4)對(duì)于德育方式的管理。傳統(tǒng)道德教育強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的培養(yǎng)過程。這些道德原則反映了道德教育的規(guī)律?！ ? 英美道德教育中的管理因素。國外，不同的國家不同時(shí)期對(duì)德育目的的要求不同。以美國為例，在清教徒時(shí)代，培養(yǎng)大眾的宗教信念是這些學(xué)校的首要任務(wù)。而后，美國立法明確了道德教育在國家事務(wù)中的地位和作用。政府制定的教育政策對(duì)學(xué)校的道德教育目的也有明確規(guī)定。(1)對(duì)德育內(nèi)容的管理。美國的中小學(xué)在建國初期，主要向?qū)W生傳授一些基督教及其他主要教派的基礎(chǔ)知識(shí)
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1