【正文】 怎樣用：寫作　?。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)　?。保ミ^蘇州的同學(xué)用自己的照片配上解說文字，沒去過的通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)圖片和資料，制作手抄報(bào)，并在教室內(nèi)設(shè)計(jì)成壁報(bào)?！　　墩n標(biāo)》“自然風(fēng)光……風(fēng)俗民情……等都可以成為語文課程的資源”，增強(qiáng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，加深對(duì)文本的理解，觸摸傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與實(shí)踐、全面地開展研究性學(xué)習(xí)　?。c(diǎn)出文中不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞并勾畫出文中的優(yōu)美的語句進(jìn)行積累?！　咔逦淖终系K，正音正字。　　“腹有詩書氣自華”語文學(xué)習(xí)的根本是積累?！　∽プ☆}目，設(shè)疑導(dǎo)讀　　○1寫什么？（概括內(nèi)容）　　○2為什么寫？（體會(huì)作者情感）　　○3怎樣寫的？（結(jié)構(gòu)、寫法、語言）　　授學(xué)生以漁，導(dǎo)學(xué)生以法，開其源，活其流。實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教育思想，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，也是促進(jìn)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性?！　。ǘ┰O(shè)置情境，激趣導(dǎo)入　　播放圖片和音樂，學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹蘇州園林　　設(shè)計(jì)意圖：“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⑴c，我會(huì)明白?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動(dòng)的感官越多，知識(shí)就越容易被理解和吸收。同時(shí)，鞏固了上一單元的口語交際，還可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、深刻的理解力，有利于其提高審美能力。　?。ㄈ├首x課文，標(biāo)題釋疑　　針對(duì)學(xué)生的導(dǎo)游，引出問題“葉老是怎樣向我們介紹的？”　　利用導(dǎo)學(xué)案引入：　　○寫了什么？　　○為什么寫？　　預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：　　○寫什么？只答說明對(duì)象“蘇州園林”　　○為什么寫？格式化地“喜歡、贊美”　　讓學(xué)生了解說明文的中心是說明對(duì)象特征，并引導(dǎo)學(xué)生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)?！　〗鉀Q策略：給出文章原題目《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，抓住“諸”字釋疑，并讓學(xué)生在文中找出相關(guān)詞語“共同”“總是”，概括出蘇州園林總特征“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”　　引導(dǎo)學(xué)生要有文本意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題能力　　適時(shí)介紹作者及寫作背景。理解作者的“眷”情?！　≈苏撌?，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感并產(chǎn)生共鳴　　蘇州園林與“圖畫”有什么聯(lián)系？　　內(nèi)容上：都以山水為靈魂　　意境上：都是自然、和諧、閑適的?！　“盐仗K州園林“圖畫美”的內(nèi)涵，為后面難點(diǎn)的突破做個(gè)鋪墊　?。ㄋ模┖Y選概括，把握特征　　作者怎樣寫出蘇州園林“圖畫”這一特征的？　　學(xué)生再讀課文，畫出與“圖畫”有關(guān)的句子　　這些句子分別從哪些方面具體說明這一特征的？　　讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的讀書習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生提取、概括重要信息的能力；讓學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)知“總分總”的說明結(jié)構(gòu)?！　☆A(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)措施：　　學(xué)生可能歸納不出來概括的方面，要指導(dǎo)他們把握語言標(biāo)志，認(rèn)清說明對(duì)象。　　歸納時(shí)，可能與課文內(nèi)容安排順序不一致，可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作順序，并注意與第二段內(nèi)容的相呼應(yīng)?！　。ㄎ澹├砬逅悸?，認(rèn)知結(jié)構(gòu)　　“游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)”，這個(gè)“另外一點(diǎn)”能否和前面內(nèi)容調(diào)換順序？四個(gè)“講究”能否調(diào)換順序？　　“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！崩砬逅悸罚纫C觀全文，看清總體思路；又要細(xì)讀片段，看清局部思路。理解說明文“言之有序”特點(diǎn)，以及正確反映客觀規(guī)律的結(jié)構(gòu)?！　。┥钊胩骄?，突破難點(diǎn)：　　文章怎樣表現(xiàn)出“自然之趣，和諧之美”的？　　通過文本信息的獲得，形成自己獨(dú)特的思維方式?！　。ㄆ撸┰僮x課文，合作探究　　作者為什么用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的順序來寫？　　在課堂上留足時(shí)間給學(xué)生討論、探究，還要有一個(gè)交流的平臺(tái)，采取四人小組交流的方式，把探究的內(nèi)容補(bǔ)充得更完善，最后就是學(xué)生代表的發(fā)言?！　∶鞔_：為主題服務(wù)，突出說明對(duì)象特征；遵循客觀規(guī)律　　讓學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)要為主題服務(wù)的作用。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀作品后能有自己的閱讀體驗(yàn)，并提高思維能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)話，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到交流的目的。　?。ò耍┞?lián)讀鞏固：《天壇之美》　　卡萊爾說過：“書籍——當(dāng)代真正的大學(xué)。”　　語文課標(biāo)要求課外“廣泛閱讀各種類型的讀物”，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，并開闊學(xué)生的視野，引領(lǐng)他們進(jìn)一步探求傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的心靈。提升學(xué)生自我解讀文本的能力，進(jìn)一步了解“總分總”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及作用?！　。ň牛┳x寫結(jié)合，遷移練習(xí)：口頭仿寫第2段的兩句話　　激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)　?。ㄊ┳鳂I(yè)：將課上的仿寫擴(kuò)展成一篇400字左右的短文?！　∫螅河每偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)突出說明對(duì)象特征?！　≡谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)的價(jià)值，將作業(yè)的功能定位在補(bǔ)充鞏固與能力遷移兩個(gè)方面上；重視讀文，關(guān)注動(dòng)筆?！　∑摺⒄f板書設(shè)計(jì)　　《蘇州園林》說課稿3一、說教材　　《蘇州園林》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文。這是葉圣陶先生　　寫的一篇準(zhǔn)確把握事物特征的優(yōu)美的說明文。作者牢牢捉住“圖畫美”這一特征，從整體到局部，用富有表現(xiàn)力的語言來突出蘇州園林的美。教學(xué)這篇課文計(jì)劃要兩課時(shí)，我要說的是第一課時(shí)?！　。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)　　能準(zhǔn)確讀寫本文生字詞，并解釋生字詞意思。能找出作者筆下蘇州園林的特征。通過整體感知課文，理清說明順序，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知蘇州園林的“圖畫美”。　?。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)　　作者抓住什么來突出蘇州園林的特征理清說明順序　　（三）教學(xué)難點(diǎn)　　引導(dǎo)學(xué)生感知蘇州園林的“圖畫美”　　二、說教法　　。本文的說明對(duì)象是具有審美條件的審美藝術(shù)，因此可以充分　　利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)園林的圖片，讓學(xué)生對(duì)園林的認(rèn)識(shí)有直觀形象的感受，增強(qiáng)教學(xué)效果?！　?。學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，因此，教師設(shè)計(jì)精辟有效的問題能引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！　∪?、說學(xué)法指導(dǎo)　　1．自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過圈點(diǎn)勾畫法，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆勾畫文中關(guān)鍵詞句，篩選文本信息?！　?．合作、探究指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生交流信息，在思維碰撞中質(zhì)疑，合作探究?！　∷?、說教學(xué)過程　　（一）導(dǎo)入：（預(yù)計(jì)用時(shí)2分鐘）　　“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州之所以能與天堂媲美，在很大程度上是因?yàn)樗鼡碛幸慌荏w現(xiàn)江南詩情畫意的古典園林，下面讓我們欣賞一組圖片。（多媒體出示蘇州園林圖片）這些圖片讓我們看到蘇州園林的美，而有一位作家更是用他的慧眼寫下了一篇文章，用他精美的語言和獨(dú)特的視角引領(lǐng)我們?nèi)ヌ皆L蘇州園林之美。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的葉圣陶先生寫的《蘇州園林》?！　≡O(shè)計(jì)目的：俗語加上圖片展示的情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，給予學(xué)生以蘇州園林的直觀印象，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)氛圍?！　。ǘ┱w感知：（預(yù)計(jì)用時(shí)8分鐘）　　1．作者介紹　　2．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（教師多媒體出示本課生字詞，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確讀出并解釋）　　3．學(xué)生自讀，教師多媒體出示兩個(gè)問題設(shè)疑引導(dǎo)（要求：運(yùn)用工具書、結(jié)合注釋，圈畫關(guān)鍵詞句）　?。?）作者對(duì)蘇州園林總的印象是什么？　　（2）作者認(rèn)為蘇州園林的美是怎樣的美？（提示：可用文中的句子，或者用自己的語言概括）　　設(shè)計(jì)目的：新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀說明性文章時(shí)，能抓住要點(diǎn)，因此，這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)有助于學(xué)生把握說明對(duì)象的特征，完成教學(xué)目標(biāo)2?！　。ㄈ┢纷x課文：（預(yù)計(jì)用時(shí)20分鐘）　　1．學(xué)生聽第2段錄音　　2．請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段　　3．教師多媒體出示問題：　　（1）為體現(xiàn)“圖畫美”這一特征，設(shè)計(jì)者和匠師們是怎么操作的？　?。?）他們的設(shè)計(jì)成功了嗎？　　4．學(xué)生自讀第3—9段，要求：畫出能具體表現(xiàn)圖畫美的句子，在小組中交流討論　　5．請(qǐng)學(xué)生展示自讀、合作的成果　?。?）請(qǐng)學(xué)生朗讀體現(xiàn)圖畫美的段落，并以“我看到蘇州園林的圖畫美，“美”在”的句式來概括?！　。?）教師根據(jù)學(xué)生所讀段落，展示相關(guān)圖片，并歸納學(xué)生所說，逐步補(bǔ)充板書　　6．對(duì)照板書，結(jié)合文本，思考：　　（1）第2段與第9段從結(jié)構(gòu)上分析是什么關(guān)系？（總分）　　（2）本文的說明順序？（整體—局部→邏輯順序）　　設(shè)計(jì)目的：新課標(biāo)中明確指出：閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，對(duì)文本有自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。此外，多媒體圖片的展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沒的情境，文字與圖片的結(jié)合，讓給學(xué)生充分感受蘇州園林的“圖畫美”，完成教學(xué)目標(biāo)3?！　。ㄋ模┩卣咕毩?xí)（預(yù)計(jì)用時(shí)6分鐘）　　1．多媒體出示學(xué)校相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察并寫幾句話。（要求：突出說明對(duì)象特征。）　?。ㄎ澹┱n堂總結(jié)（預(yù)計(jì)用時(shí)2分鐘）　　蘇州園林無論是整體還是局部，處處都突出“圖畫美”這一特征，作者的獨(dú)特視角讓我們知道寫說明文就得緊緊抓住說明事物的特征，并且要善于用富有表現(xiàn)力的語言來對(duì)說明對(duì)象進(jìn)行說明，這樣才能給讀者以美的享受，這也是下一節(jié)課中我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！　。┳鳂I(yè)布置（預(yù)計(jì)用時(shí)2分鐘）　　1．完成《新課程課堂同步練習(xí)冊(cè)》的練習(xí)　　2．回顧說明方法的種類和作用　　五、說板書設(shè)計(jì)　　講究亭臺(tái)軒榭的布局　　講究假山池沼的配合　　一．總特征：圖畫美講究花草樹木的映襯　　講究近景遠(yuǎn)景的層次　　二．說明順序：整體局部（邏輯順序）　　設(shè)計(jì)目的：這一板書直觀的體現(xiàn)本課內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)本課的印象?！　　短K州園林》說課稿4一、說教材　　《蘇州園林》是八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準(zhǔn)確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。蘇州園林聞名中外，林林總總，設(shè)計(jì)者與建筑者爭(zhēng)奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：　　朗讀課文，整體感知，領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美。　　學(xué)習(xí)本文圍繞說明對(duì)象的特征，先總后分，由整體到局部條理清晰的說明事物的寫作方法?！　×私馕覈?guó)園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生愛美愛國(guó)?！　”疚氖且黄榻B蘇州園林特點(diǎn)的名篇佳作，因此欣賞中國(guó)園林的圖畫美是本課的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生鑒賞能力的初步培養(yǎng)是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何突破這一重難點(diǎn)呢？在教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生以直觀感受，如看蘇州園林的照片，與課文相配合，更方便學(xué)生理解和同時(shí)教給欣賞蘇州園林圖畫美的方法。　　二、說教法　　本次語文課的主體是八年級(jí)學(xué)生，他們已具有一定的自學(xué)能力和認(rèn)識(shí)能力，但欣賞能力有限。課標(biāo)要求激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣和培養(yǎng)提取、篩選、概括、梳理信息的能力。鑒于此，本節(jié)課我主要采用了“問答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法”，通過教師有機(jī)的教，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力?！　∪?、說學(xué)法　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的學(xué)法是自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。　　此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)?！　∷摹⒄f教學(xué)理念　　八年級(jí)上冊(cè)第三單元，從文體上看，是說明文單元；從題材上看，是有關(guān)中國(guó)文化題材的文章。傳統(tǒng)語文教學(xué)本著知識(shí)本位的語文觀，常常從說明文的文體入手來解讀課文。而新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)文本的人文內(nèi)涵，淡化文體知識(shí)，在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內(nèi)容的相關(guān)性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)本文的解讀，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)文本內(nèi)容及內(nèi)容所反映的文化的理解上，而不應(yīng)該只局限于文體知識(shí)的把握?！　∥?、說教學(xué)程序　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開?！　〔贾妙A(yù)習(xí)：　　掃清字詞障礙，理清文章結(jié)構(gòu)；　　利用網(wǎng)絡(luò)搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)?！　〔贾妙A(yù)習(xí)的目的是為了使整堂課進(jìn)行得更加順暢，使學(xué)生提早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！　?dǎo)入教學(xué)：名言、圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。　　這樣以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)有趣，增強(qiáng)直觀感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)氛圍。　　解題　　這里需要特別指出的是蘇州園林不是指某一處園林，而是全城的一百多處園林的統(tǒng)稱，其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格?！　∽髡吆?jiǎn)介　　作者的原籍是江蘇蘇州，故對(duì)蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。同時(shí)又因?yàn)樽髡哂邪l(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以發(fā)現(xiàn)了蘇州園林的美?！　☆A(yù)習(xí)檢查，掃除語音障礙?！　〗處熣?qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞，夯實(shí)字詞教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些重要的和常用的生字詞?！　〕踝x課文，整體感知?！　W(xué)生默讀課文，回答下列問題?！　∽鳛樘K州人的葉圣陶認(rèn)為蘇州園林有一種怎樣的美？（即蘇州園林的總特點(diǎn)）　　為體現(xiàn)圖畫美設(shè)計(jì)者是從哪幾方面設(shè)計(jì)的？　　新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，感受畫意美的同時(shí)，把握蘇州園林的總特征，理清文章說明的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力?！　〗Y(jié)合圖片，品位鑒賞圖畫美?！　⌒抡n標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄　≌?qǐng)同學(xué)分別讀課文3—6段，劃出能具體表現(xiàn)圖畫美的句子，結(jié)合圖片再讀一讀?；蛘呤墙處熛冉o出圖片，然后請(qǐng)同學(xué)找出文中的哪句話與圖片表現(xiàn)的美相吻合?！　∽髡咴趯懲晏K州園林的四大特點(diǎn)后，為何又寫了9三個(gè)自然段？結(jié)合圖片，說說這三