【正文】 姿勢(shì)，以身作則，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)癥下藥。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生都有一雙會(huì)傾聽的耳朵,學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，也就會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué) 傾聽 課堂效率習(xí)慣進(jìn)入課改多年來(lái)，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發(fā)現(xiàn)這樣一幕：老師問題一經(jīng)提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對(duì)，我來(lái)說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺(tái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個(gè)角落，仍有個(gè)別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。一、了解學(xué)生傾聽習(xí)慣、傾聽能力的差異。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的是否學(xué)會(huì)傾聽，直接影響了各種認(rèn)知信息吸收的效果和效率，簡(jiǎn)單地講，直接影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。要培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣，首先應(yīng)從了解每一位學(xué)生傾聽能力的差異入手。由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進(jìn)校門，就表現(xiàn)出 很大的差異性。有的學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入學(xué)生角色，表現(xiàn)為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調(diào)查，深層次地了解孩子在家里、在低年級(jí)學(xué)段的表現(xiàn)，分析產(chǎn)生上述表現(xiàn)的癥結(jié)所在。如有的學(xué)生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學(xué)，每學(xué)期在幼兒園的時(shí)間還不如在家的多。上了小學(xué)，他們還是一副老樣子，上課無(wú)精打采，經(jīng)常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規(guī)都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經(jīng)常眼睛看窗外或玩自己的東西??對(duì)這樣的學(xué)生，我們根據(jù)調(diào)查的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，制止像在幼兒園時(shí)的放任自流，提出要嚴(yán)要求，杜絕惰性；因生活環(huán)境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導(dǎo)；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營(yíng)養(yǎng)，保證充分的睡眠時(shí)間??二、進(jìn)行耐心、專心傾聽的專項(xiàng)訓(xùn)練聽說一句話訓(xùn)練。讓學(xué)生聽說一句話是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效手段之一。我們把自己編的學(xué)生喜歡聽的、較符合兒童心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的句子報(bào)兩、三句。說一句，讓學(xué)生馬上復(fù)述。如：“我是一（5）班小學(xué)生?！薄拔覑畚业陌嗉?jí)?！薄皩W(xué)校是 我們大家共同的家?！薄靶▲B在林間唱著動(dòng)聽的歌?！薄拔沂切@的春天。”“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡(jiǎn)單的逐步加大難度。給聽得認(rèn)真、說得好的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)給五角星。通過操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽記的過程中，認(rèn)真傾聽、努力記憶的學(xué)生面在不斷擴(kuò)大。三、思想教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、積極的傾聽?wèi)B(tài)度 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有良好的行為。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。因而進(jìn)行廣泛的形象化的宣傳教育，使學(xué)生明白認(rèn)真傾聽的重要性，在思想上讓學(xué)生引起重視。如講生活中的小故事：一個(gè)小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來(lái)的錢拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說要買什么。因?yàn)闆]有認(rèn)真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發(fā)生在家里或?qū)W校里的正反兩方面的故事，讓學(xué)生聽聽評(píng)評(píng)說說，強(qiáng)化思想教育，有助于促使學(xué)生認(rèn)真傾聽良好習(xí)慣的形成。四、上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師的講解課堂教學(xué)是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師講解。做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課。作為學(xué)生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會(huì)做到認(rèn)真傾聽他的講課。所以每一個(gè)教師都應(yīng)該努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時(shí)，就用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時(shí)候的孩子們笑得是多么的甜。營(yíng)造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。低年級(jí)的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。“興趣是最好的老師”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展各種形式的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，會(huì)收到很好的效果。小組合作，互幫互學(xué)，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極的參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)，可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)互練、互查、互評(píng)活動(dòng)。全體學(xué)生都獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。五、開展活動(dòng)，積極評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。角色換位，讓學(xué)生當(dāng)好小老師。課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生當(dāng)同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語(yǔ)、討論回答問題等等，及時(shí)糾正同伴的錯(cuò)誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝老師”，及時(shí)表?yè)P(yáng)負(fù)責(zé)任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認(rèn)真。教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我也大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課。學(xué)生上講臺(tái)介紹他們的方法時(shí)講的頭頭是道，下面的學(xué)生聽得十分認(rèn)真。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師在對(duì)待好行為和不良行為沒有明顯差別時(shí)，他們的不良行為就會(huì)增多。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足學(xué)生 被肯定的需要，刺激強(qiáng)化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)，評(píng)選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)起到了很好的作用。這樣長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。參考文獻(xiàn)：．試論教學(xué)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)[J].全球教育展望，2005,(6):6—．緊緊抓住“語(yǔ)文”的韁繩[J].中國(guó)教育報(bào)，2004年7月8日． ，劉安民．“言說”與“傾聽”的教育價(jià)值研究[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,(3).第三篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣總結(jié)《培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣》課題階段總結(jié)茄子河小學(xué) 王春爽傾聽是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數(shù)據(jù)告訴我們，人有約一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂上常會(huì)有這樣的鏡頭：全班集體交流時(shí)，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，這時(shí)，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒有在聽其他同學(xué)的發(fā)言。折騰了半天，用許多人不知在干什么，有什么好的結(jié)果，好的方法，好的建議，這樣只要我講，無(wú)需我聽的現(xiàn)象在成人中也隨處可見，這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們感受到教師在忙著進(jìn)行課堂教學(xué)改革以最好的方式傳授知識(shí)的同時(shí)，還很有必要讓學(xué)生樂聽、善聽、學(xué)會(huì)傾聽。傾聽也是一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣必須從小開始。針對(duì)于此提出了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣這一課題。本學(xué)期，我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了教學(xué)研究工作，探索如何能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并總結(jié)出了以下的幾條策略。一、潛移默化，發(fā)揮示范作用學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，老師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。要想學(xué)生認(rèn)真聽，教師首先要學(xué)會(huì)聽。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，無(wú)論這個(gè)學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，做老師的都要專心去聽，當(dāng)他有困難時(shí)偶爾可作提示，但切不可打斷。每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，即使是再調(diào)皮的學(xué)生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的閃光點(diǎn)。在課堂上，老師首先要找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待這些孩子，要努力做到先肯定再指正，激勵(lì)為主批評(píng)為輔。這樣學(xué)生在無(wú)形中就接受了這樣一個(gè)暗示：聽別人發(fā)言，首先應(yīng)找自己值得學(xué)習(xí)的地方，其次再去指正。姿勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在