【正文】 得了以上方法，梳理此類案例便能得心應(yīng)手。一人幾課一案例，可以是“理+例+評”式。這類案例寫的是一個人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個月的一堂課??一般圍繞一個主題，把一個分多年教學(xué)實踐的課例從幾個方面加以梳理。形式可以是先闡述事理，說明某一方面的相關(guān)認識、好處、特點；再針對事理相應(yīng)舉具體實例；最后進一步提升綰結(jié)?，F(xiàn)以《于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補充??然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。[這是整篇文章的理，也是文章的開篇。它提出了如何進行讀寫結(jié)合的問題，概括了于老師課堂練筆教學(xué)篇幅、內(nèi)容、方法等方面的特點，對全文的案例起提綱挈領(lǐng)之作用。]一、變換課文的敘述角度。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢姡粋€情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃39。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會忠實地為你效勞?！睆膶W(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。二、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。（略）三、補充對應(yīng)的形象畫面。（略）三、變換課文的敘述角度。（略）四、拓展課文的情境空間。（略）五、遷移課文的寫作知識。（略）[這里摘錄了案例的第一部分。這部分抓住“變換敘述角度”這個點，先就這一方面的“理”，進行闡述，講了變換角度訓(xùn)練的好處，講了于老師在這方面的獨特高招。接著具體敘述了《新型的玻璃》中變換角度敘述的課例。最后對這一課例進行了簡潔的評析。以上五個小標題，圍繞課堂練筆，講述了于老師這個領(lǐng)域多年來的成功實踐，五個標題涉及不同的五個方面，思路清晰，概括巧妙。一個標題的“理”寫二三百字，“例”三四百字，“評”再寫一二百字，合計就是七八百字，五個標題合起來就是一篇三四千字的專題案例。關(guān)鍵是方法，懂得了方法，相信老師們大多能寫出理想的案例來。]幾人多課一案例，可以是專題多例式。這類案例，不是來自一個人的教學(xué)，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個這方面成功的實踐用一條紅線貫串起來。這類案例，選材更加靈活，思路更加開闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來。一位教師撰寫《精雕細琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷 ??方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。用他人的實例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫成自己的文章，何樂而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。四、案例題目的擬寫何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。見人先見“題目”，一個人漂亮可愛與否全賴題目。同理，題好文一半。好的題目必須做到：簡潔、醒目、巧妙。簡潔，能用一個字的不用兩個字，能用短句的不用長句，簡簡單單，清清爽爽。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個究竟。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨特誘人。題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點滴之類。淺談的還拿給我看？我要見深論的；點滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。最忌長帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的。最忌平白無味的，如某某課的教學(xué)實錄及評析。這一般只能作副標題，它是上不了正題目這個臺面的。精心擬題，要做到畫龍點睛——或表達內(nèi)容，或點明中心，或詮釋教法，或體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。側(cè)重詮釋教法的。如，《于情境中識字，在品讀中悟意》依學(xué)定教捕捉難點，咀嚼探究突破關(guān)鍵》 《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》 《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點，悟品格》像《于情境中識字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識字，品讀悟意。前后均是六個字，整齊。于對在，均是介詞，相對。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來，高雅而文采飛揚?！兑缹W(xué)定教捕捉難點，咀嚼探究突破關(guān)鍵》談的文言文的教學(xué)，先讓學(xué)生充分的朗讀，使用注釋、工具書理解，捕捉最后的難點，而后不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生細細地咀嚼、探究突破那關(guān)鍵的字句，體現(xiàn)的是教法，一看便知道是怎么教的?！断胂笃纷x延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個大概。側(cè)重內(nèi)容中心的。如《課改讓人驚喜，實踐催人思考》《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當堂評》《理念催生實踐，實踐豐碩理念》《和諧互動，樂于表達》《把 “傾聽” 進行到底》 《成也細節(jié)，敗也細節(jié)》《關(guān)注細節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》像《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當堂評》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場的情境，在課堂中現(xiàn)場練寫，寫后當堂講評，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個字，回環(huán)式的，簡潔醒目而韻味無窮?！栋?“傾聽” 進行到底》、《成也細節(jié)，敗也細節(jié)》，一看便知內(nèi)容為“傾聽”與“細節(jié)”，分別由“把革命進行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。側(cè)重體現(xiàn)理念的。如《多元理解，動態(tài)生成》 《靈動的生成，讓課堂熠熠生輝》 《開放的理念，對話的課堂》 《溝通合作，彰顯個性》像《多元理解，動態(tài)生成》，體現(xiàn)的是學(xué)生的多元解讀，個性化理解，個性的張揚，倡導(dǎo)是課堂的依學(xué)定教，相機應(yīng)變，動態(tài)生成。《靈動的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕。側(cè)重藝術(shù)表達的。如《情境交融，百花爛漫》 《給一點陽光，釀一片燦爛》 《和風(fēng)拂心扉，細雨潤心田》 《精彩紛呈，未曾預(yù)約》 《不露痕跡的藝術(shù)追求》 《行走詩意間》《任憑馳騁天地寬》 《“誘惑”，使課堂如此美麗》 《詩意的呼吸》 《讓課堂也來美一美》一次聽了全國情境教學(xué)觀摩教學(xué)31堂課，我深為老師們精彩的教學(xué)折服，一家雜志要我寫個述評，七八千字的文章寫好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點，總都是不理想。怎么辦？看看這堂課，很美，看看那堂課也很美，我如入姹紫嫣紅嬌艷無比的百花園，于是靈機一動，采用了藝術(shù)化的手法，《情境交融，百花爛漫》一題便從腦中蹦了出來，情與境的交融，一切的好一切的優(yōu)都含在了“百花爛漫”之中?！逗惋L(fēng)拂心扉，細雨潤心田》這題目，似乎在我們眼前展現(xiàn)了一首美妙絕倫的詩和無與倫比的境：和風(fēng)//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開啟。細雨//濛濛//潤澤，心田//漸漸//溫潤。當你看到《詩意的呼吸》、《讓課堂也來美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！第二篇：教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別一、教學(xué)案例的特點教學(xué)敘事、案例、實錄、論文、設(shè)計的概念眾說紛紜，莫衷一是。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同。現(xiàn)以“三個不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。案例與課堂實錄不同。課堂實錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。雖然也有適當?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機的“文字化”。敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點評，有人叫評點，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)?？梢姅⑹?、案例是在“實錄”的基礎(chǔ)上再作品評，較之“實錄”，更進一步，更上一層。案例與教學(xué)論文不同。論文：擺事實講道理。道理是事實之魂，事實為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實，由一般到個別。舉一簡單例子，如：自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見1195等都能被5整除（這是個別、事實）。敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個別到一般。如上例，1195能被5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。案例與教案教學(xué)設(shè)計不同。教案設(shè)計：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實的反應(yīng)。敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計進入課堂后，經(jīng)課堂實踐檢驗過的產(chǎn)物。個中有學(xué)生真實的反應(yīng)。好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個特點。一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。二、教學(xué)敘事的撰寫教學(xué)敘事的撰寫，主要是16個字：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點睛。第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。第三篇：教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當征集教學(xué)設(shè)計時，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事……那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemasmicrosoft:office:office” /一、教學(xué)案例的特點教學(xué)敘事、案例、實錄、論文、設(shè)計的概念眾說紛紜，莫衷一是，教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同?，F(xiàn)以“三個不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。案例與課堂實錄不同。課堂實錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。雖然也有適當?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機的“文字化”。敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點評，有人叫評點，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)?？梢姅⑹?、案例是在“實錄”的基礎(chǔ)上再作品評，較之“實錄”，更進一步，更上一層。案例與教學(xué)論文不同。論文：擺事實講道理。道理是事實之魂，事實為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實，由一般到個別。舉一簡單例子，如：自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見1195等都能被5整除（這是個別、事實）。敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個別到一般。如上例，1195能被5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。案例與教案教學(xué)設(shè)計不同。教案設(shè)計：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實的反應(yīng)。敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計進入課堂后，經(jīng)課堂實踐檢驗過的產(chǎn)物。個中有學(xué)生真實的反應(yīng)。好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個特點。一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。二、教學(xué)敘事的撰寫教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議；融情融理，情理交融。第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點睛。第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。掌握了這16人字，并能在實踐中運用，你就學(xué)會了教學(xué)敘事的撰寫?，F(xiàn)以本人撰寫的教學(xué)敘事《精彩，未曾預(yù)約》為例作具體、深入的剖析。精彩，未曾預(yù)約課堂，就像一曲迷人的歌。每當孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當孩子們閃亮的目光隨我手勢而移動；每當孩子們漲紅著小臉思維閃耀靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。課，在酣暢而投入地行進……忽然，小郝，一個平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高?！袄蠋?，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里?？蓵鍒D中的田黃黃的，像是沙地，沒有水?！蔽乙徽?，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語，又像是在問孩子：“書中的插圖會不會有問題呢？”說著，順手輕輕撫