【正文】 的特點、周圍的環(huán)境相互影響。所以，教師事先進行地理導學案設計，設計時始終堅持“以圖導學”的原則，比如“、說出印度理位置和鄰國位置”等；在課堂教學中也始終要求學生一定要運用地圖和地理圖表來學習，在進行總結(jié)的時候也總是圍繞著地圖來進行讀地圖、用地圖貫穿在地理課堂的始終，緊扣學科特點。導學案的設計時應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師事先進行分組，每個小組分層次安排成員，即基礎好與基礎一般和基礎較差互搭配。設計地理導學案時設計相關(guān)的學習任務并注意分層次設計問題，讓每個學生都明確所要解決的問題，而不是毫無目的。教學學生分小組討論和小組競賽的形式充分調(diào)動學生的積極性，通過小組成員的合作，小組間的互動，讓學生以“主人”的角色融入到課堂中生樂學課堂也更高效。（二）平等和諧的師生關(guān)系讓學生樂學“我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾學生的討論并適時地給予指導”、“鼓勵大家說到“同學們，請先別著急，再想想”等看單的動作卻讓課堂氛圍變得更和諧，學生在參與討論時更投入，同時也激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。教師不再是一副高高在上的模樣，而身于學生當中，參與學生的討論，在老師和學生之間搭起平等交流的橋梁，使學生真正投身到地理課堂的學習中來，變被動為主動。初中數(shù)學教學案例兩則摩托加油與函數(shù)教學（福建南安市教師進修學校潘振南）2004年2月25日上午，我校教研室全體教研員到一所農(nóng)村初中校聽“推門課”，進教室后我剛坐下，上課的鈴聲隨即響起，但任師還沒有進教室，學生們你看我，我看你，“教師什么原因遲到呢？”、“今天他（她）要上什么內(nèi)容的課呢？”，我開始琢磨著。過了兩分鐘，教師才匆忙進教室，他的開場白是：對不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因為從家里來學校的途中，我所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的一個電腦加油站加油了，在加油過程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫顯示草圖），而兩個小窗格的數(shù)字卻不停地跳動著，這兩個數(shù)表示什么呢？（生答：一個是油量，一個是金額）什么這兩個量要一起跳動呢？（生答：因為進油時，油量會發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了），這就是我們今天要學習的（華東師大版教材）“”，我們把它叫做“常量”，油量和金發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量”，又因為油量先發(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量叫做“自變量的函數(shù)”，所以，金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關(guān)系如何表示？（：y=）這個式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數(shù)。我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么量x的取值范圍是什么？（生答：0≤x≤10）…我聽課前的兩個問題已無需再琢磨了，遲到原因的真假性也不重要了?！昂瘮?shù)”這個抽象的數(shù)學概念如何引入、如何講解歷來困擾著數(shù)學老師，而劉老師這節(jié)課所創(chuàng)設的引入問題情境給予我們太多的啟示和感悟了。在傳統(tǒng)教學中，對“函數(shù)”概念的引入都是采用“直訴式”的，讓學生死記硬背函數(shù)的定義：“一般地，設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值對應，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)”，這個定義冗長、抽象，學生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，設置“遲到”——“加油”——“函數(shù)”的導入過程，引人入勝?！皩W生遲到”與“圖形旋轉(zhuǎn)”（福建南安市教師進修學校潘振南）2004年9月7日上午，我們教研室的全體教研員到南安市霞溪中學聽“常態(tài)課”。聽課前，在教務處提供的課程表中，我隨機挑第二節(jié)——初二年4班的數(shù)學課（華東師大版教材）。走進教室時，第二節(jié)課還未開始，但我注意到了任教的陳老師已來到教室，一些學生交談著，其他學生也正陸陸續(xù)續(xù)地走進教室。上課鈴響了，但還有個別學生沒有到場，陳老師邊點名邊等待著，我作為聽課為他著急，并琢磨著：本節(jié)課要上什么內(nèi)容呢？我翻開教材尋找著。約摸兩分鐘后，第一組第一排的小個男孩終于最后一個急匆匆地教室。我為這個小男孩擔心著：“這個小男孩遲到了，會不會挨老師的批評，會不會受到處罰？”上課伊始，陳老師真的向這個小男孩了：“你遲到了，有什么感覺??？”小男孩膽怯地回答：“害怕”。老師追問：“除了害怕，還有其它什么感覺嗎？”小男孩無語了，不敢了。老師轉(zhuǎn)向全班學生：“大家發(fā)現(xiàn)他除了害怕外，還有沒有發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象？”我納悶著：上課時間已經(jīng)拖延了，老師為什么還不趕快，還要浪費時間與這個小男孩“糾纏不休”呢?是不是真的要來一場“暴風驟雨”？這時，有個學生回答道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗”師接過話題：“是啊，發(fā)生遲到現(xiàn)象在所難免，這時既要跑步又要爬樓梯（該班教室在樓上）會很辛苦的，所以滿頭大汗是很正常的，那就請把教室里的電風扇開大一點吧”。話音剛落，全班學生的目光齊刷刷地投向本已慢慢轉(zhuǎn)動的電風扇。老師趁機道：“大家看見扇時，發(fā)現(xiàn)了什么？”學生開始議論了，有一個學生答“電風扇在轉(zhuǎn)動”。陳老師接著說：“對啦！電風扇在轉(zhuǎn)動。這就是今天我們要學內(nèi)容——第十一章的第2節(jié)圖形的旋轉(zhuǎn)（教師板書）”?！霸谌粘Ｉ钪?，還有其他旋轉(zhuǎn)的實例嗎？”學生沉思片刻，接著不斷有學生回答：鐘表的秒針、玩具的陀螺、汽車的方向盤、池塘的水車、自行車的車輪、飛機上的螺旋槳……。陳老師趁熱打鐵：“接下來，家思考兩個數(shù)學問題:（1）這些旋轉(zhuǎn)有什么共同的特點？（2）旋轉(zhuǎn)是由那些要素決定的？大家先獨立思考，后小組交流”……?？磥恚业膿呐c納悶是多余的。在傳統(tǒng)課堂上，常見任課老師對遲到的學生大發(fā)脾氣進行批評處罰，但陳老師充分利用“學生”的課堂資源，變“壞事”為“好事”，由“學生遲到”——“滿頭大汗”——“關(guān)注風扇”——“發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)”，很自然地引入本節(jié)的學習課題——的旋轉(zhuǎn)。新課程所倡導的人文關(guān)懷理念，教學時聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘有效的學習資源在本課中體現(xiàn)得淋漓盡致。第二篇：教學案例及點評《自己去吧》教學案例《自己去吧》這節(jié)課是一篇童話故事。講的是小猴在媽媽的鼓勵下，自己學會了爬樹；小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文的內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實教育意義，側(cè)重于對學生進行獨立自主學習生活本領的教育，學生讀后能從中受到很好的啟發(fā)和教育。教學理念：依據(jù)課標精神，本節(jié)課的學習活動主要建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，給學生提供充分的參與活動時空，通過多種形式的朗讀和學生的表演，讓學生把無聲的教材演成有聲有色的生活話劇，讓學生通過表演體驗到遇事要相信，勇于嘗試，才能學到本領，從而受到啟發(fā)，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。課程目標：知識與技能：認識12個生字，會寫4個字；正確、流利地朗讀課文和背誦課文；理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。過程與方法：開課時由學生質(zhì)疑導入，吸引學生的注意力。課中以聽、說訓練為主，發(fā)展思維，放手讓學生自學、自讀、自悟，并分角色朗讀、表演、自由暢談，在開放式環(huán)境中發(fā)展個性，受到教育。情感、態(tài)度與價值觀：讓學生學會自主、自立，不依賴父母，自己去學會生活的本領。案例（一）練習朗讀，體會情感師：（課件出示風景圖，有果樹，還有小猴和媽媽）圖上畫了什么？小猴看見了什么？生：看見了果樹，還有滿樹的果子。生：看見很漂亮的風景師：小猴想到什么？生：想吃果子。生：想吃果子，但樹太高了，他拿不到。師：請大家打開課本，找到小猴子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。（學生開始讀書。）師：小鴨子說的是哪句話？（指名同學讀）”師：誰來讀？把小猴子非常想吃果子的心情讀出來。（課件出示小猴說的話，生再讀，）生：媽媽，我要吃果子。師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）生：媽媽，我要吃果子。師：唔，特別特別想吃，有點懇求了。誰還來讀？（指名再讀。）師：大家一起讀，讀出懇求的語氣。師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？生：媽媽說：“樹上多著呢，自己去摘吧?！睅煟核x得不錯，還會用上手勢。還有沒有人想讀？生：媽媽說：“樹上多著呢，自己去摘吧。”師：讀得真好。小猴的媽媽怎么這么狠心呀？讓這么小的的孩子自己去摘，要是摔下來怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪個媽媽？喜歡我這個媽媽，還是書上的猴媽媽？生：我喜歡老師這只猴媽媽。師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會把你養(yǎng)得白白胖胖的。生：我喜歡書上的猴媽媽。師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你摔疼呀。你怎么不喜歡我呢？生：因為我要去爬樹啊。生：因為我喜歡爬樹啊。師：我真的很怕你們摔下來，怎么辦？生：小猴本身就很靈巧的，不會摔壞的。師：原來是這樣，把媽媽的話讀得慢點，肯定點兒。誰來讀？（課件出示媽媽的話，指名讀，再齊讀）課件演示小猴練習爬樹。師生合作、生生合作進行分角色朗讀。（點評：教師注重學生讀書語氣的指導。教師不厭其煩地、反復地引導，使學生通過讀文，自己找到小猴、小鴨、小鷹成功的秘訣。使學生體驗到一種成功的喜悅，多種方式的朗讀訓練，尤其分角色朗讀，加深了學生對課文的理解與內(nèi)化。）案例（二）教學即將結(jié)束時，設計了這一環(huán)節(jié)：評價人物，暢談收獲：師：學了這一課，你想對小猴、小鴨、小鷹、自己說點什么？生自主選擇，暢談。生：我對自己說：“做一個像小猴、小鴨、小鷹一樣勇敢的孩子！” 生：你們不讓媽媽幫忙，自己學會了本領，你們真了不起！生：以后，我也要向你們一樣。師：你能說說你喜歡文中的誰？生：我喜歡小猴、小鴨、小鷹，因為它們能自己克服困難，學會本領。生：我很喜歡它們的媽媽，因為它們的媽媽對它們的孩子不嬌慣、不放縱，讓它們自己去面對困難，嘗試自己學會本領。案例（三）聯(lián)系生活實際，談體驗：師：最近同學們學會了什么？是怎么學會的？生：我學會了掃地，是媽媽教我的。生：我學會了自己穿衣，是自己試著學會的。生：我學會了疊被子，是偷偷觀察媽媽怎么疊，我自己疊會的，可是疊得不太好。生：我學會了溜冰，當時媽媽在旁邊一直鼓勵我，我摔了好多次才學會的。師：你們可真了不起，也能像小猴、小鴨、小鷹一樣自己做事，老師真佩服你們！那學了這篇課文，你想對你的爸爸、媽媽說點什么？想對自己說點什么？生：我想對我的媽媽說：“以后，您別總對我不放心這、不放心那了，讓我自己做點事吧！”生：“媽媽，請您相信我，我已經(jīng)長大了，我自己的事情能自己做！”生：我對自己說：“小猴、小鴨、小鷹，你們是我的榜樣，我要向你們學習！”師：好極了，我們每天都在學好多本領，你們會越來越棒的！同學們，今后，我們把自己學會做的一件事或一個小本領都寫在這個“好孩子，自己去吧”的本子上，積累起來，比一比，誰是獨立自主、自己的事情自己做的好孩子。（出示課件，看看其他小朋友在學做什么，說一說。）最后，老師送了一首詩《我自己干》，學生反復誦讀。（點評：想對小猴、小鴨、小鷹說些什么？學了課文，想對自己說點什么？對文本人物評價及聯(lián)系生活談自己，是學生理解感悟展現(xiàn)的過程，自信、自立意識內(nèi)化的過程，學生在評說中受到啟發(fā)和影響。）點評：美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！痹诎咐?，教師利用多媒體創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，是教學內(nèi)容變得形象化、具體化、直觀化，喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，有利于開拓學生的思維空間和培養(yǎng)各種能力，用課件來展示童話的動畫效果，讓學生身臨其境，效果極佳。學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在案例中，教師抓住一年級學生的特點，信任學生，把讀的權(quán)利交給學生，采取不同形式的朗讀訓練，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習過程中發(fā)展了個性，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣，無形中學生聽說讀寫的能力得到訓練。通過反復多次的對話朗讀，讀出不同的語氣，體會孩子和媽媽不同的心情?！墩Z文課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生為主體，在教學中不斷創(chuàng)設師生互動、生生互動的情景，尊重學生學習過程中的獨特體驗。讓學生把語文學習和生活實際密切聯(lián)系起來，感悟課文、拓展課文，思想得到升華。有欠缺的是分角色朗讀雖做得較好，但如果能多讓幾位同學進行表演朗誦，給學生親身體驗的機會，效果會更好。第三篇：教學案例及教學反思教學案例及教學反思《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個事例引發(fā)對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。本課所要達到的教學目標有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達自己對生命的感悟。二是體會課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會句子含義的方法。培養(yǎng)理解語言的能力，引導學生不斷積累語言，增強語感。三是引導學生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀?！罢_、流利、有感情地朗讀課文，領悟三個事例所引發(fā)的感悟?！笔潜菊n教學重點。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：學生感情朗讀第一自然段。教師進入第二自然段教學。師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰接著往下讀？一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。師：你們聽出來了嗎？作者感悟到了些什么呢？學生們遲疑一會兒，幾名學生舉手，一生站起來復述課文第二段內(nèi)容。師看著學生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞