【正文】 學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對(duì)月亮富于的想象寫在小練筆本上。另外，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處：古人對(duì)月亮的喜愛，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒有把古詩和作者的心境結(jié)合起來，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。課堂教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。望月教學(xué)反思8《望月》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，是我國當(dāng)代著名作家趙麗宏的一篇散文，本文通過舅甥倆在望月過程中，欣賞了江中月、賽出了詩中月、凝聚了心中月的`過程，體現(xiàn)了小外甥聰明好學(xué)、愛幻想的特點(diǎn)。同時(shí)也體現(xiàn)了人們對(duì)美好事物的追求。剛接到通知時(shí)，我的頭都大了，我可是個(gè)女漢紙，上抒情的文章可是我的軟肋。一開始我想把它上成閱讀結(jié)合作文的范文，讓學(xué)生通過課文知道如何收集作文素材，如何安排材料，同時(shí)每一篇課文都是閱讀文章的范文，讓學(xué)生懂得如何分析一篇文章。試教一節(jié)課后被無情的推翻了，理由是有點(diǎn)不切實(shí)際，現(xiàn)在想想也是。后來由大師兄和校語文組的老師分析修改，變成了一節(jié)詩情畫意的課了，對(duì)于我這個(gè)女漢紙來說有點(diǎn)難為我了。沒有辦法我得硬著頭皮上啊?！锻隆愤@篇課文我讀了有幾十遍，可就是不來電。我一直都覺得自己的文化底蘊(yùn)不夠深厚，所以駕馭不了這樣的美文。公開課我也上過不少，我對(duì)望月教學(xué)反思9本冊(cè)教材與“月”結(jié)下了不解之緣，《望月》是第三篇與月亮有關(guān)的課文了。本文敘寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。文中有對(duì)月夜江色的描寫，有舅甥賽詩的經(jīng)過，有外甥對(duì)月亮的獨(dú)特想象。“我”和小外甥喜愛月亮之情躍然紙上，小外甥的聰明好學(xué)形象鮮明?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，教學(xué)本文，我主要在了解事件梗概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月夜江景之美、回憶描寫月亮的古詩、體會(huì)小外甥的獨(dú)特比喻，激發(fā)學(xué)生的想象力。第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述得美輪美奐。同學(xué)們都被這美好的月色所吸引。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用探究法，設(shè)計(jì)問題，進(jìn)一步引導(dǎo)探究月與“我”的關(guān)系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會(huì)月光的清幽淡遠(yuǎn)和朦朧、寧靜等特點(diǎn)。孩子們?cè)谫p析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學(xué)生們才真正明白了我與月的關(guān)系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發(fā)他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關(guān)于月亮的詩句，使學(xué)生感受月亮的形象、意韻。讓學(xué)生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的`原因。同時(shí)，我還要引導(dǎo)孩子們抓住小外甥與“我”的對(duì)話，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩句，才能讓他沉醉。激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)他們善于積累、勤奮好學(xué)的品格。達(dá)到既教書，又育人的目的。附：望月懷遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．注意詩中的用詞2．理解詩歌的內(nèi)容和境界教學(xué)重點(diǎn) 詩歌的境界一、導(dǎo)入當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流” （王維《山居秋暝》）……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進(jìn)行天地對(duì)讀,自然與人情互釋,內(nèi)心與外界溝通的幻想創(chuàng)造,從而為后世詩詞開發(fā)了一個(gè)韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉.今天，就讓我們一起去體會(huì)張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.二、作者介紹張九齡（678—740），字子壽，韶州曲江（今廣東韶關(guān)）人。唐中宗景龍初中進(jìn)士，玄宗朝應(yīng)“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預(yù)言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號(hào)文獻(xiàn)。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸素遒勁，運(yùn)用比興，寄托諷諭，對(duì)初唐詩風(fēng)的轉(zhuǎn)變，起了推動(dòng)的作用。有《曲江集》20卷傳世。三、指導(dǎo)誦讀讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動(dòng)、立體的語言，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會(huì)情景交融的意境。1．學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。2．教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。3．誦讀指導(dǎo)（1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。（2）感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂4．師生共讀，用情感去點(diǎn)燃情感。四、詩歌解讀1．本詩的感情基調(diào)是什么？明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠(yuǎn)人，表達(dá)思念之情。2．那么，整首詩是如何借助意象表達(dá)這種感情的？試結(jié)合詩句分析。明確：通過明月寄托相思的詩句“隔千里兮共明月”—宋 謝莊《月賦》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”——李白《靜夜思》“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”——杜甫《月夜》“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”——白居易“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調(diào)歌頭》“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時(shí)相望不相聞，愿逐君華流照君?！薄獜埲籼摗洞航ㄔ乱埂?．首聯(lián)：“海上生明月，天涯共此時(shí)?！蹦饲Ч琶洌迷谀睦?？“生”字好在哪里？明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句?？雌饋砥降瓱o奇，沒有一個(gè)奇特的字眼，沒有一分點(diǎn)染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點(diǎn)明題中的“望月”。謝靈運(yùn)《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風(fēng)勁且哀”謝朓《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈(zèng)同僚》“大江流日夜，客心悲未央?！薄吧睂懗雒髟聫暮Ｃ嫒饺缴鸬木跋?，富有動(dòng)感。4．“天涯共此時(shí)”：由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”?！肮泊藭r(shí)”的是誰？怎樣理解“共此時(shí)”？明確：“此時(shí)”，“我” 在翹首望月，思念著遠(yuǎn)方的親人，而伊人“此時(shí)”也在翹首望月，思念著“我” 吧。通過明月寄托相思?！疤煅墓泊藭r(shí)”有兩層含義：一是詩人與遠(yuǎn)在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時(shí)都在望月懷遠(yuǎn)。“我”在思念誰？可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。5．頷聯(lián)：“怨”什么？為何“怨”？明確：“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對(duì)一般人來說，可以說是漠不相關(guān)的，而遠(yuǎn)隔天涯的一對(duì)情人，因?yàn)閷?duì)月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個(gè)“怨”字。三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一氣呵成。6．頸聯(lián)：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時(shí)有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？明確：整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對(duì)的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。“憐”應(yīng)有憐愛之意。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。“滋”指潤濕，而且含滋生不已的意思?！奥蹲獭睂懕M了“遙夜”、“竟夕”的精神?！皽鐮T憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細(xì)巧地寫出了深夜對(duì)月不眠的實(shí)情實(shí)景。7．尾聯(lián)：“不堪盈手贈(zèng)”表達(dá)作者怎樣的愿望？明確：月光是如此的柔和恬靜，非?？蓯??！拔摇鄙l(fā)出希望捧一掬月色獻(xiàn)給遠(yuǎn)人的愿望。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”（陸機(jī)《擬明月何皎皎》）。不能把可愛的月光贈(zèng)給遠(yuǎn)人，那怎么辦呢？ “夢(mèng)”什么？表達(dá)了怎樣的情感？明確：既然現(xiàn)實(shí)中不能與遠(yuǎn)人想見，那就回到臥榻上睡覺吧，在夢(mèng)里也能與遠(yuǎn)人相會(huì)啊。表達(dá)深切的思念之情。五、評(píng)點(diǎn)精粹《唐詩刊選脈會(huì)通評(píng)林》云：“通篇全以骨力勝，即“滅燭”，“光滿”四字，正是月之神。用一“憐”字，便含下結(jié)意，可思不可言。”板書設(shè)計(jì)詩意:首聯(lián). 望月懷遠(yuǎn) 自然渾成頷聯(lián). 流水對(duì)，自然流暢，古詩氣韻頸聯(lián). 深夜對(duì)月不眠的實(shí)情實(shí)景尾聯(lián). 構(gòu)思奇妙，意境幽清望月教學(xué)反思10《十五夜望月》的設(shè)計(jì)思路是這樣的，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我引出話題：“同學(xué)們，中秋是舉家團(tuán)聚的日子，是不是所有的人都能與家人團(tuán)聚？哪些人在這一天是不能和家人團(tuán)聚的？”引起了學(xué)生七嘴八舌的議論。有戍守邊防的戰(zhàn)士，有救死扶傷的白衣天使，有在海外留學(xué)的莘莘學(xué)子......課堂得開頭同學(xué)們沉浸在深深的惆悵和惋惜之中。在古代也有很多的人不能和家人團(tuán)聚，我們一起跟隨王建回到唐朝看一看他們不能團(tuán)圓時(shí)用什么方法去表達(dá)思念之情。誦讀感知先有情，第二個(gè)環(huán)節(jié)我重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標(biāo)出重讀的字詞；再注意語氣和語調(diào)；由于正好多媒體設(shè)備壞了，給我?guī)砹舜罄щy。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學(xué)生個(gè)讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。在過程中我們對(duì)一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請(qǐng)大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學(xué)生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、被露水打濕了的桂樹.....我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢(shì)引導(dǎo)，展開聯(lián)想，從你學(xué)過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹”會(huì)讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。至此，我覺得我成功了。學(xué)生能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會(huì)到詩人明月之夜不能與家人團(tuán)圓的孤單。自然后兩句的理解就很輕松了。但是“不知秋思落誰家”中的“落”一字大家不能準(zhǔn)確的表達(dá)它的妙處，這需要今后的課堂上探索。望月教學(xué)反思11《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語言是雋永的。散文、小說等文學(xué)作品，在小學(xué)語文課本中，都當(dāng)作記敘文來教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問題。 我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：合理地安排教學(xué)過程。教學(xué)過程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的39。甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”月亮像什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)什么樣的孩子。努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。“我”在甲板上賞月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷?。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。適時(shí)地滲透作文教學(xué)。在交流月色美這一部分時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)再交流自讀感受，最后再集體品讀。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二小節(jié)第一句：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。讀得挺不錯(cuò)，卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)母親、祖母的溫柔慈祥，體會(huì)安詳?shù)囊馑?。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了。讀得也還不錯(cuò)。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問題千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會(huì)伸展、起伏的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生果然讀得投入、動(dòng)情，并且掌握了寫景的順序，課后我又及時(shí)布置學(xué)生完成一小段景色描寫，從學(xué)生的作文中可以看出，大部分學(xué)生能有順序的描寫景物，部分學(xué)生還加入了比喻，擬人等修辭手法，學(xué)生的作文有了進(jìn)步。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目標(biāo)，減少失誤。三月教學(xué)反思古詩鄉(xiāng)村四月教學(xué)反思初中物理月教學(xué)反思望月教學(xué)反思12《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情優(yōu)美，孩子們都很喜歡。上課的時(shí)候，我用了三拍子來導(dǎo)入，讓孩子們感受音樂韻律，在音樂聲中慢慢地率動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中是不錯(cuò)的，孩子們都能夠根據(jù)音樂的節(jié)拍輕輕地律動(dòng)，感受三拍子的節(jié)奏。我讓孩子們閉上眼睛，聆聽音樂，營造出一種氣氛，讓他們?cè)谝魳返芈蓜?dòng)中，想象你看到了什么？這時(shí)，有的孩子會(huì)說看到了月