【正文】 現(xiàn)出來，傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關(guān)系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學生，都不應(yīng)該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。讓學生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節(jié)用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識，和新時代的生活生動有趣的聯(lián)系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。鄉(xiāng)愁教學反思6《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩，所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學設(shè)計、課堂教學效果和課堂重建三方面進行反思。教學設(shè)計這一年中，我校進行了課改，以“學洋思教學方法，構(gòu)建高效課堂”為主題開展教學?；诒菊n內(nèi)容和洋思教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學分為四個任務(wù)：既通過朗讀指導(dǎo)朗讀詩歌感知內(nèi)容、通過自學指導(dǎo)(二)來整理內(nèi)容、通過自學指導(dǎo)（三）來賞析詩歌、最后當堂訓(xùn)練來學習詩歌的表現(xiàn)手法，而這四點在課堂教學上都完成了。這是一首抒情詩，在教學語言上我盡量體現(xiàn)其詩意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩歌時，創(chuàng)設(shè)詩意般畫面，又如每個環(huán)節(jié)的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上，個人認為還是比較好的。在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次個人朗讀，展現(xiàn)自我風采；第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。教學中的三個自學指導(dǎo)，都盡量的使題目簡化，讓學生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。二、課堂教學效果在教學過程中，這四點基本完成，但并沒有達到我所預(yù)期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細一想原來是沒有把教學落實到位，主要表現(xiàn)在：缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，比如在自由朗讀環(huán)節(jié)，學生讀完后，僅僅讓一位學生談了讀后感受，這里可以讓23位同學說感受，讓學生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后，要求學生把握朗讀的語速、語氣、情感等，應(yīng)該讓多個同學來談?wù)?，一起得出答案。正因為這里沒有落實到位，直接導(dǎo)致學生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。自學指導(dǎo)2中，處理詩歌內(nèi)容時，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是學生慢慢領(lǐng)悟出來的，而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時，個人認為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語加以引導(dǎo)，這樣又自然學生也能理解。處理自學指導(dǎo)3時，要求學生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導(dǎo)，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實到位了。三、課堂重建我所設(shè)計的教學，實施以后，并沒有落實，不僅是在細節(jié)上沒有做到位，在構(gòu)思也存在一定的問題。45分鐘的課堂，要把所學的馬上運用到寫作，這對學生而言是比較困難的。我所設(shè)計的當堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學中可以添加一個環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進行對比閱讀，效果可能會更好?？傊?，一位合格的語文老師，必須對專業(yè)知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學過程中的細節(jié)處理問題。其實課堂教學是一件極富智慧的活動，不論是大環(huán)節(jié)還是小細節(jié)，都會影響這節(jié)課的教學效果。這次的課堂教學讓我收獲頗多。我明白了教學細節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機會，我一定還要爭取參加縣內(nèi)教學比賽！鄉(xiāng)愁教學反思7《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。這堂課主要突出探究創(chuàng)新的特點。體現(xiàn)了“誦讀——解讀——拓展”的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:“讀熟、悟透、遷移”。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，“啊”字的變音指導(dǎo)，“頭”讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有向?qū)W生灌輸什么，而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質(zhì)疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學生學習的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學生創(chuàng)新的思維，例如學生說:鄉(xiāng)愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭?！啊编l(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的?！啊编l(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心酸“”學生的想象力真是讓人贊嘆。“各領(lǐng)風騷話說愁”注重引導(dǎo)學生積累知識鄉(xiāng)愁教學反思8《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內(nèi)容直白簡單，廣為流傳。作為九年級第一