【正文】 和小外甥喜愛月亮之情躍然紙上，小外甥的聰明好學形象鮮明。同學們都被這美好的月色所吸引。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。附：望月懷遠教學設計教學目標1．注意詩中的用詞2．理解詩歌的內容和境界教學重點 詩歌的境界一、導入當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進行天地對讀,自然與人情互釋,內心與外界溝通的幻想創(chuàng)造,從而為后世詩詞開發(fā)了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉.今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.二、作者介紹張九齡（678—740），字子壽，韶州曲江（今廣東韶關）人。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。有《曲江集》20卷傳世。3．誦讀指導（1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。明確：通過明月寄托相思的詩句“隔千里兮共明月”—宋 謝莊《月賦》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”——李白《靜夜思》“今夜鄜州月，閨中只獨看”——杜甫《月夜》“共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”——白居易“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺?！蹦饲Ч琶?，好在哪里？“生”字好在哪里？明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句。”“生”寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感?！疤煅墓泊藭r”有兩層含義：一是詩人與遠在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成?！皯z”應有憐愛之意?！皽鐮T憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。不能把可愛的月光贈給遠人，那怎么辦呢？ “夢”什么？表達了怎樣的情感？明確：既然現(xiàn)實中不能與遠人想見，那就回到臥榻上睡覺吧，在夢里也能與遠人相會啊?！卑鍟O計詩意:首聯(lián). 望月懷遠 自然渾成頷聯(lián). 流水對，自然流暢，古詩氣韻頸聯(lián). 深夜對月不眠的實情實景尾聯(lián). 構思奇妙，意境幽清望月教學反思10《十五夜望月》的設計思路是這樣的，首先在導入環(huán)節(jié)我引出話題：“同學們，中秋是舉家團聚的日子，是不是所有的人都能與家人團聚？哪些人在這一天是不能和家人團聚的？”引起了學生七嘴八舌的議論。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學生個讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。于是我順勢引導，展開聯(lián)想，從你學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。自然后兩句的理解就很輕松了。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。在具體的教學中，我采取了三條措施：合理地安排教學過程。甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。努力地創(chuàng)設課文情境。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。我正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。讀得挺不錯，卻說不出好在哪里。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。每堂課或多或少會留下一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。上課的時候，我用了三拍子來導入，讓孩子們感受音樂韻律，在音樂聲中慢慢地率動。這個環(huán)節(jié)引起了孩子們的積極性，每個孩子都爭先恐后地要上來畫畫，把自己所看到的聽到的畫出來。學生在這一堂課中，能夠與我配合，有很多互動。于是我想就這三幅圖展開教學，體會月色之美和小外甥的活潑可愛。讀文字也要讀標點，我抓文中出現(xiàn)的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。教學中，遺憾的是指導學生有感情地朗讀課文還不到位。閱讀這樣的作品，讓學生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對于一些過渡句的歸屬，也及時采用讀讀議議的方法來明確。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀“江中月”，整體感悟后來關注改文字中帶“江”字的詞語，通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。具體表現(xiàn)如下：一、情境營造，激發(fā)興趣語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。課堂中，王老師充分調動學生的合作學習精神。三、知識拓展，自主學習學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我覺得這是個很好的學習方法，一方面，學生的知識進一步拓展開來了，另一方面學生自己來查找資料，在實踐中學會自主學習，學習能力得到了鍛煉、發(fā)展。王老師這節(jié)課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面品讀體會感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。在具體的教學中，我采取了三條措施：合理地安排教學過程。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。適時地滲透作文教學。經我引導，學生聯(lián)系生活經驗，體會母親、祖母的溫柔慈祥，體會安詳?shù)囊馑?。這個突發(fā)的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。以后還要多思考、多反思。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠的。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。一是遵循作者的思路。如第二段，先找出文章當中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個怎么樣的孩子。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，理解他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。第一部分“月下江景圖”其實也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對詩圖”中的“月”中飽含的是千百年來月亮在詩人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調皮可愛的月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的比喻句來感受月亮的變化，結合圖片讓學生感受比喻的奇特和巧妙，讀出月亮之可愛和小外甥之聰穎。《望月》教學反思5《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩，討論月亮像什么），“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。 “我”是沉著而自豪的。我把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學媒體，分角色朗讀，想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學，愛幻想。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。同時我讓學生細讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導他們體會小外甥的聰明好學、天真活潑和愛想象。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當時細膩的心思和美好祝愿。三、善于歸納、積累古詩通過本課的學習，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。每個學生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。另外，在教學過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學，在教學中沒有把古詩和作者的心境結合起來，學生的朗讀感情還不是很到位。上課的時候，我用了三拍子來導入，讓孩子們感受音樂韻律，在音樂聲中慢慢地率動。這個環(huán)節(jié)引起了孩子們的`積極性，每個孩子都爭先恐后地要上來畫畫，把自己所看到的聽到的畫出來。學生在這一堂課中，能夠與我配合，有很多互動。其次，詩歌語言言簡意豐，讓學生通過簡短的句子理解其中的意境是非常困難的。這周我打算啃下《中秋詠月詩詞三首》這塊硬骨頭。于是我開始著手寫教學設計。誦讀感知先有情，第二個環(huán)節(jié)我重點放在了指導朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標出重讀的字詞；再注意語氣和語調；由于正好多媒體設備壞了，給我?guī)砹舜罄щy。特別是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。至此，我覺得我成功了?！锻隆方虒W反思94月18日下午，我與師范附小五年級五班的同學共同學習了趙麗宏的散文《望月》，這篇文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。我的目的是讓學生讀出三個層次不同的月：“江中月”、“詩中月”、“心中月”，既是一個由淺入深的過程，也是文本解讀的過程。在解讀課文的同時讓學生么能領悟這種獨特的寫作方法。課堂上我忽視了兒童文化，兒童文化的特質是什么？就是兒童的想象與游戲這種特有的情趣。同樣的一個學校，我是同樣的備學生，為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？反思后發(fā)現(xiàn)，主要是我對學生估計一直太高了，設置的問題一直偏難。一堂課中出現(xiàn)了幾個小狀況，一是上課前學生自由的從北教學樓教室跑到講課教室來，很混亂，讓我對本班學生的習慣有了懷疑；二是課前交流讓我感覺到學生很沉悶，不活躍，讓我對這節(jié)課的氣氛和學生思維的參與度有了懷疑；三是課堂上我讓學生的自由朗讀，學生齊讀，然后我糾正了后，大部分同學還是在齊讀，讓我對學生的學習習慣有了懷疑；四是課件出現(xiàn)了小問題，讓我對后面的內容是否流暢有了懷疑；，這幾個情況對我的心理造成了一定影響，感覺有些慌了陣腳，不知道如何處理是好，自己開始出現(xiàn)失誤，說錯了好幾個地方，總而言之就是經驗不足，對突發(fā)事件處理不夠靈活，沒有做好充足的準備。另外，還需培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的`差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng)新?！锻隆方虒W反思11《望月》是一篇優(yōu)美的散文，是非常好的朗讀素材。首要目標就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在此基礎上，我提醒學生，注意文本中對朗讀的暗示，如“清幽曠遠”、“繪聲繪色”等詞語，我覺得應該教給學生讀書的方法，那樣有利于形成習慣，學生們讀書就會認真細致，就會自主地去感悟文本。文中“小外甥”對月亮的幻想奇特，語言美妙如詩。聽課老師們掌聲不斷，課堂掀起了又一高潮。《望月》教學反思12《望月》是著名作家趙麗宏的散文。在教學中，如何引導學生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。一是遵循作者的思路。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子?！拔摇痹诩装迳腺p月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷恕Ｎ膶W作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對背詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。閱讀這樣的作品，讓學生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對于一些過渡句的歸屬，也及時采用讀讀議議的方法來明確。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀“江中月”，整體感悟后來關注改文字中帶“江”字的詞語，通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。文中有對月夜江色的描寫，有舅甥賽詩的經過，有外甥對月亮的獨特想象。第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述得美輪美奐。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。美好。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。激發(fā)學生們強烈的學習愿望，培養(yǎng)他們善于積累、勤奮好學的品格。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流” （王維《山居秋暝》）……關于寫月的詩，不勝枚舉。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。他七歲能文，終以詩名。1．學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。四、詩歌解讀1．本詩的感情基調是什么？明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠人，表達思念之情。此時相望不相聞，愿逐君華流照君。這一句完全是景，點明題中的“望月”?！肮泊藭r”的是誰？怎樣理解“共此時”？明確：“此時”，“我” 在翹首望月，思念著遠方的親人，而伊人“此時”也在翹首望月，思念著“我” 吧。5．頷聯(lián)：“怨”什么？為何“怨”？明確：“竟夕”，亦即通宵。這時有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？明確：整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。“滋”指潤濕，而且含滋生不已的意思?！拔摇鄙l(fā)出希望捧一掬月色獻給遠人的愿望。五、評點精粹《唐詩刊選脈會通評林》云：“通篇全以骨力勝，即“滅燭”，“光滿”四字，正是月之神。具體表現(xiàn)如下：一、情境營造，激發(fā)興趣語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。二、學法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協(xié)助的精神?？吹贸觯瑢W生事先以利用網絡，利用課外書籍查閱了許多關于這方面的資料。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶