【正文】 和小外甥喜愛月亮之情躍然紙上，小外甥的聰明好學(xué)形象鮮明。同學(xué)們都被這美好的月色所吸引。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色誦讀課文。同時(shí)，我還要引導(dǎo)孩子們抓住小外甥與“我”的對(duì)話，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。附：望月懷遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．注意詩(shī)中的用詞2．理解詩(shī)歌的內(nèi)容和境界教學(xué)重點(diǎn) 詩(shī)歌的境界一、導(dǎo)入當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，詩(shī)人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進(jìn)行天地對(duì)讀,自然與人情互釋,內(nèi)心與外界溝通的幻想創(chuàng)造,從而為后世詩(shī)詞開發(fā)了一個(gè)韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉.今天，就讓我們一起去體會(huì)張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.二、作者介紹張九齡（678—740），字子壽，韶州曲江（今廣東韶關(guān)）人。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長(zhǎng)史。有《曲江集》20卷傳世。3．誦讀指導(dǎo)（1）理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。明確：通過(guò)明月寄托相思的詩(shī)句“隔千里兮共明月”—宋 謝莊《月賦》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”——李白《靜夜思》“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看”——杜甫《月夜》“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”——白居易“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調(diào)歌頭》“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)?！蹦饲Ч琶洌迷谀睦?？“生”字好在哪里？明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句?！薄吧睂懗雒髟聫暮Ｃ嫒饺缴鸬木跋?，富有動(dòng)感?！疤煅墓泊藭r(shí)”有兩層含義：一是詩(shī)人與遠(yuǎn)在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時(shí)都在望月懷遠(yuǎn)。三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應(yīng)，以“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，上承起首兩句，一氣呵成?！皯z”應(yīng)有憐愛之意?！皽鐮T憐光滿，披衣覺(jué)露滋”，兩句細(xì)巧地寫出了深夜對(duì)月不眠的實(shí)情實(shí)景。不能把可愛的月光贈(zèng)給遠(yuǎn)人，那怎么辦呢？ “夢(mèng)”什么？表達(dá)了怎樣的情感？明確：既然現(xiàn)實(shí)中不能與遠(yuǎn)人想見，那就回到臥榻上睡覺(jué)吧，在夢(mèng)里也能與遠(yuǎn)人相會(huì)啊?！卑鍟O(shè)計(jì)詩(shī)意:首聯(lián). 望月懷遠(yuǎn) 自然渾成頷聯(lián). 流水對(duì)，自然流暢，古詩(shī)氣韻頸聯(lián). 深夜對(duì)月不眠的實(shí)情實(shí)景尾聯(lián). 構(gòu)思奇妙，意境幽清望月教學(xué)反思10《十五夜望月》的設(shè)計(jì)思路是這樣的，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我引出話題：“同學(xué)們，中秋是舉家團(tuán)聚的日子，是不是所有的人都能與家人團(tuán)聚？哪些人在這一天是不能和家人團(tuán)聚的？”引起了學(xué)生七嘴八舌的議論。不能出示配樂(lè)怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學(xué)生個(gè)讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。于是我順勢(shì)引導(dǎo)，展開聯(lián)想，從你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。自然后兩句的理解就很輕松了。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：合理地安排教學(xué)過(guò)程。甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。讀得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不出好在哪里。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。上課的時(shí)候，我用了三拍子來(lái)導(dǎo)入，讓孩子們感受音樂(lè)韻律，在音樂(lè)聲中慢慢地率動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)引起了孩子們的積極性，每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后地要上來(lái)畫畫，把自己所看到的聽到的畫出來(lái)。學(xué)生在這一堂課中，能夠與我配合，有很多互動(dòng)。于是我想就這三幅圖展開教學(xué)，體會(huì)月色之美和小外甥的活潑可愛。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。教學(xué)中，遺憾的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文還不到位。閱讀這樣的作品，讓學(xué)生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。對(duì)于一些過(guò)渡句的歸屬，也及時(shí)采用讀讀議議的方法來(lái)明確。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀“江中月”，整體感悟后來(lái)關(guān)注改文字中帶“江”字的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。具體表現(xiàn)如下：一、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。課堂中，王老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。三、知識(shí)拓展，自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我覺(jué)得這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，一方面，學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步拓展開來(lái)了，另一方面學(xué)生自己來(lái)查找資料，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉、發(fā)展。王老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：合理地安排教學(xué)過(guò)程。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。適時(shí)地滲透作文教學(xué)。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)母親、祖母的溫柔慈祥，體會(huì)安詳?shù)囊馑?。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。以后還要多思考、多反思。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠(yuǎn)的。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。一是遵循作者的思路。如第二段，先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠(yuǎn)的。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。第一部分“月下江景圖”其實(shí)也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對(duì)詩(shī)圖”中的“月”中飽含的是千百年來(lái)月亮在詩(shī)人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調(diào)皮可愛的月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的比喻句來(lái)感受月亮的變化，結(jié)合圖片讓學(xué)生感受比喻的奇特和巧妙，讀出月亮之可愛和小外甥之聰穎?！锻隆方虒W(xué)反思5《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)，討論月亮像什么），“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。只有親臨其“境”，才能真正體會(huì)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。 “我”是沉著而自豪的。我把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，分角色朗讀，想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。讀者對(duì)形象的感悟越深，作品的價(jià)值就越大。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國(guó)的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)，愛幻想。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛想象。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。三、善于歸納、積累古詩(shī)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，善于歸納和積累同類型的古詩(shī)詞等。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對(duì)月亮的喜愛，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。上課的時(shí)候，我用了三拍子來(lái)導(dǎo)入，讓孩子們感受音樂(lè)韻律，在音樂(lè)聲中慢慢地率動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)引起了孩子們的`積極性，每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后地要上來(lái)畫畫，把自己所看到的聽到的畫出來(lái)。學(xué)生在這一堂課中，能夠與我配合，有很多互動(dòng)。其次，詩(shī)歌語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的句子理解其中的意境是非常困難的。這周我打算啃下《中秋詠月詩(shī)詞三首》這塊硬骨頭。于是我開始著手寫教學(xué)設(shè)計(jì)。誦讀感知先有情，第二個(gè)環(huán)節(jié)我重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標(biāo)出重讀的字詞；再注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；由于正好多媒體設(shè)備壞了，給我?guī)?lái)了大困難。特別是在讀熟練了之后請(qǐng)大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。至此，我覺(jué)得我成功了?！锻隆方虒W(xué)反思94月18日下午，我與師范附小五年級(jí)五班的同學(xué)共同學(xué)習(xí)了趙麗宏的散文《望月》，這篇文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。我的目的是讓學(xué)生讀出三個(gè)層次不同的月：“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”，既是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，也是文本解讀的過(guò)程。在解讀課文的同時(shí)讓學(xué)生么能領(lǐng)悟這種獨(dú)特的寫作方法。課堂上我忽視了兒童文化，兒童文化的特質(zhì)是什么？就是兒童的想象與游戲這種特有的情趣。同樣的一個(gè)學(xué)校，我是同樣的備學(xué)生，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？反思后發(fā)現(xiàn)，主要是我對(duì)學(xué)生估計(jì)一直太高了，設(shè)置的問(wèn)題一直偏難。一堂課中出現(xiàn)了幾個(gè)小狀況，一是上課前學(xué)生自由的從北教學(xué)樓教室跑到講課教室來(lái)，很混亂，讓我對(duì)本班學(xué)生的習(xí)慣有了懷疑；二是課前交流讓我感覺(jué)到學(xué)生很沉悶，不活躍，讓我對(duì)這節(jié)課的氣氛和學(xué)生思維的參與度有了懷疑；三是課堂上我讓學(xué)生的自由朗讀，學(xué)生齊讀，然后我糾正了后，大部分同學(xué)還是在齊讀，讓我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了懷疑；四是課件出現(xiàn)了小問(wèn)題，讓我對(duì)后面的內(nèi)容是否流暢有了懷疑；，這幾個(gè)情況對(duì)我的心理造成了一定影響，感覺(jué)有些慌了陣腳，不知道如何處理是好，自己開始出現(xiàn)失誤，說(shuō)錯(cuò)了好幾個(gè)地方，總而言之就是經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)突發(fā)事件處理不夠靈活，沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的`差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新?！锻隆方虒W(xué)反思11《望月》是一篇優(yōu)美的散文，是非常好的朗讀素材。首要目標(biāo)就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我提醒學(xué)生，注意文本中對(duì)朗讀的暗示，如“清幽曠遠(yuǎn)”、“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，我覺(jué)得應(yīng)該教給學(xué)生讀書的方法，那樣有利于形成習(xí)慣，學(xué)生們讀書就會(huì)認(rèn)真細(xì)致，就會(huì)自主地去感悟文本。文中“小外甥”對(duì)月亮的幻想奇特，語(yǔ)言美妙如詩(shī)。聽課老師們掌聲不斷，課堂掀起了又一高潮。《望月》教學(xué)反思12《望月》是著名作家趙麗宏的散文。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。一是遵循作者的思路。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷?。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過(guò)描寫境界、塑造形象來(lái)陶冶、感染讀者的。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)背詩(shī)句時(shí)，辨析每次對(duì)背詩(shī)句的“同”、“異”，理解小外甥出“對(duì)”的角度，感悟小外甥的“機(jī)靈”。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目標(biāo)，減少失誤。閱讀這樣的作品，讓學(xué)生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。對(duì)于一些過(guò)渡句的歸屬，也及時(shí)采用讀讀議議的方法來(lái)明確。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀“江中月”，整體感悟后來(lái)關(guān)注改文字中帶“江”字的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。文中有對(duì)月夜江色的描寫，有舅甥賽詩(shī)的經(jīng)過(guò)，有外甥對(duì)月亮的獨(dú)特想象。第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述得美輪美奐。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。美好。讓學(xué)生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)他們善于積累、勤奮好學(xué)的品格。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流” （王維《山居秋暝》）……關(guān)于寫月的詩(shī)，不勝枚舉。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。他七歲能文，終以詩(shī)名。1．學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩(shī)歌注釋解決疑難，整體感知詩(shī)歌。四、詩(shī)歌解讀1．本詩(shī)的感情基調(diào)是什么？明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠(yuǎn)人，表達(dá)思念之情。此時(shí)相望不相聞，愿逐君華流照君。這一句完全是景，點(diǎn)明題中的“望月”?！肮泊藭r(shí)”的是誰(shuí)？怎樣理解“共此時(shí)”？明確：“此時(shí)”，“我” 在翹首望月，思念著遠(yuǎn)方的親人，而伊人“此時(shí)”也在翹首望月，思念著“我” 吧。5．頷聯(lián)：“怨”什么？為何“怨”？明確：“竟夕”，亦即通宵。這時(shí)有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？明確：整夜相思不能入睡，怪誰(shuí)呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮?！白獭敝笣?rùn)濕，而且含滋生不已的意思?！拔摇鄙l(fā)出希望捧一掬月色獻(xiàn)給遠(yuǎn)人的愿望。五、評(píng)點(diǎn)精粹《唐詩(shī)刊選脈會(huì)通評(píng)林》云：“通篇全以骨力勝，即“滅燭”，“光滿”四字，正是月之神。具體表現(xiàn)如下：一、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。二、學(xué)法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。看得出，學(xué)生事先以利用網(wǎng)絡(luò)，利用課外書籍查閱了許多關(guān)于這方面的資料。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶