【正文】 是怎樣的剪影為什么會(huì)伸展、起伏的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生果然讀得投入、動(dòng)情，并且掌握了寫(xiě)景的順序，課后我又及時(shí)布置學(xué)生完成一小段景色描寫(xiě)，從學(xué)生的作文中可以看出，大部分學(xué)生能有順序的描寫(xiě)景物，部分學(xué)生還加入了比喻，擬人等修辭手法，學(xué)生的作文有了進(jìn)步。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的.。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的`甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和想象力，在此處加了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，“在你眼中，月亮還像什么？”在學(xué)生奇特的想象中，一節(jié)課也快樂(lè)地到了尾聲。在具體的教學(xué)《望月》中，采取了三條措施：1， 合理地安排教學(xué)過(guò)程。2，努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，辨析每次對(duì)背詩(shī)句的“同”，“異”，理解小外甥出“對(duì)”的角度，感悟小外甥的“機(jī)靈”。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中是不錯(cuò)的，孩子們都能夠根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍輕輕地律動(dòng)，感受三拍子的節(jié)奏。我用三拍子的導(dǎo)入使學(xué)生能夠很好地理解三拍子節(jié)奏的特點(diǎn)與強(qiáng)弱關(guān)系，更好地完成這首歌曲的學(xué)習(xí)。 課前我做了充分的準(zhǔn)備，在備課上下了大力氣，我先理清了詩(shī)歌的發(fā)展歷程弄清了古體詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)、近體詩(shī)和新詩(shī)的區(qū)別。不能出示配樂(lè)怎么辦？我先有感情的39。學(xué)生能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會(huì)到詩(shī)人明月之夜不能與家人團(tuán)圓的孤單。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在江中月品味千江月水千江月風(fēng)景，在詩(shī)中月中體驗(yàn)“千江有水千江月”的妙處，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇！借著美妙的背景音樂(lè)《春江花月夜》，循著老師煽情的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，帶領(lǐng)同學(xué)們玩賞一回眼前這月光如水、江月交融的“江中月”。我對(duì)課文解讀有些拔高，對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性造成了一定的傷害。《望月》教學(xué)反思10語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的方法反復(fù)朗讀課文，在讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的感情色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，使學(xué)生進(jìn)入文章描繪的美妙情境，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。此外，在朗讀“對(duì)詩(shī)”一段時(shí)，我還注意培養(yǎng)學(xué)生合作能力——首先同桌合作“對(duì)詩(shī)”，然后小組間合作“對(duì)詩(shī)”，最后小組競(jìng)賽“對(duì)詩(shī)”。沉浸在“幻想如詩(shī)”的教學(xué)境界中，這是本節(jié)課的另一大特色。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。閱讀文學(xué)作品，一定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑造的形象。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在教學(xué)中，我確立營(yíng)造情境，重讀感悟的教學(xué)策略，采取有效的`方法進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠(yuǎn)。同學(xué)們都被這美好的月色所吸引。激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然的美好情感。達(dá)到既教書(shū)，又育人的目的。曾預(yù)言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。2．教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。”——張若虛《春江花月夜》3．首聯(lián)：“海上生明月，天涯共此時(shí)。通過(guò)明月寄托相思。這天涯共對(duì)的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見(jiàn)到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”（陸機(jī)《擬明月何皎皎》）。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。三、知識(shí)拓展，自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。王老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，自己來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于月亮的想象部分。課堂開(kāi)放而有活力。7．尾聯(lián)：“不堪盈手贈(zèng)”表達(dá)作者怎樣的愿望？明確：月光是如此的柔和恬靜，非常可愛(ài)。6．頸聯(lián)：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。4．“天涯共此時(shí)”：由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。三、指導(dǎo)誦讀讓我們通過(guò)反復(fù)朗讀吟誦詩(shī)歌那形象、生動(dòng)、立體的語(yǔ)言，聆聽(tīng)它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會(huì)情景交融的意境。唐中宗景龍初中進(jìn)士，玄宗朝應(yīng)“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩(shī)句，才能讓他沉醉。學(xué)生們才真正明白了我與月的關(guān)系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的39。因此，教學(xué)本文，我主要在了解事件梗概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月夜江景之美、回憶描寫(xiě)月亮的古詩(shī)、體會(huì)小外甥的獨(dú)特比喻，激發(fā)學(xué)生的想象力。教學(xué)中，我們通常會(huì)關(guān)注作者寫(xiě)了什么？寫(xiě)得怎么樣？往往會(huì)忽視作者是如何寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？而恰恰是這兩點(diǎn)才是我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和實(shí)踐的語(yǔ)文能力。文章主要寫(xiě)了“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國(guó)的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)、愛(ài)幻想。耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。張開(kāi)幻想的翅膀，兒童的語(yǔ)言都是詩(shī)，每個(gè)孩子的思想都是那么新奇、美妙。課堂上，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不但能大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，而且能讀出自己的感悟?！薄械膶W(xué)生思維較慢，一時(shí)不能回答，在課上沒(méi)能給他們足夠的思考時(shí)間。第三，細(xì)節(jié)處理的不好。造成這一結(jié)果的最大原因我覺(jué)得就是文本解讀過(guò)深，沒(méi)有站在兒童的角度解讀文本。我講的是課文第一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)初衷是：課堂緊緊圍繞“讀月”展開(kāi)，把長(zhǎng)的課文讀短，讀通。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹(shù)”會(huì)讓你想到什么？有人說(shuō)嫦娥，也在想家想念親人。在古代也有很多的人不能和家人團(tuán)聚，我們一起跟隨王建回到唐朝看一看他們不能團(tuán)圓時(shí)用什么方法去表達(dá)思念之情。困難歸困難，但還是要面對(duì)。通過(guò)詩(shī)朗誦的形式，請(qǐng)同學(xué)有感情地、有節(jié)奏地朗讀歌詞，有利于學(xué)生更好地進(jìn)入到歌曲的學(xué)習(xí)中?！锻隆方虒W(xué)反思7《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情優(yōu)美，孩子們都很喜歡。四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。寫(xiě)的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。閱讀文學(xué)作品，一定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑像的形象。小外甥是自信的39。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，理解小外甥的“機(jī)靈”?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：。并在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，感悟小外甥的“機(jī)靈”。“我”在甲板上賞月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的?？吹贸?，學(xué)生事先以利用網(wǎng)絡(luò)，利用課外書(shū)籍查閱了許多關(guān)于這方面的資料。二、學(xué)法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。教學(xué)中，我們通常會(huì)關(guān)注作者寫(xiě)了什么？寫(xiě)得怎么樣？往往會(huì)忽視作者是如何寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？而恰恰是這兩點(diǎn)才是我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和實(shí)踐的語(yǔ)文能力。文章主要寫(xiě)了“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。請(qǐng)同學(xué)有感情地、有節(jié)奏地朗讀歌詞，有利于學(xué)生更好地進(jìn)入到歌曲的學(xué)習(xí)中。三月教學(xué)反思古詩(shī)鄉(xiāng)村四月教學(xué)反思初中物理月教學(xué)反思望月教學(xué)反思12《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情優(yōu)美，孩子們都很喜歡。讀得也還不錯(cuò)。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”月亮像什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)什么樣的孩子。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。學(xué)生又開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)，灑滿庭院的月光、被露水打濕了的桂樹(shù).....我欣喜的聽(tīng)到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。用一“憐”字，便含下結(jié)意，可思不可言?！奥蹲獭睂?xiě)盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。這通宵的月色對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是漠不相關(guān)的，而遠(yuǎn)隔天涯的一對(duì)情人，因?yàn)閷?duì)月相思而久不能寐，只覺(jué)得長(zhǎng)夜漫漫，故而落出一個(gè)“怨”字。謝靈運(yùn)《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風(fēng)勁且哀”謝朓《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈(zèng)同僚》“大江流日夜，客心悲未央。2．那么，整首詩(shī)是如何借助意象表達(dá)這種感情的？試結(jié)合詩(shī)句分析。其詩(shī)由雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸素遒勁，運(yùn)用比興，寄托諷諭，對(duì)初唐詩(shī)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，起了推動(dòng)的作用。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛(ài)恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫(xiě)他們了的哲理思考。從而理解使我們沉醉了的`原因。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。文中有對(duì)月夜江色的描寫(xiě)，有舅甥賽詩(shī)的經(jīng)過(guò)，有外甥對(duì)月亮的獨(dú)特想象。一開(kāi)始我想把它上成閱讀結(jié)合作文的范文，讓學(xué)生通過(guò)課文知道如何收集作文素材，如何安排材料，同時(shí)每一篇課文都是閱讀文章的范文，讓學(xué)生懂得如何分析一篇文章。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農(nóng)歷十六開(kāi)始打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)始補(bǔ)月亮，一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。第三，膽量小，缺少歷練，容易受到“干擾”。這一次是學(xué)校青年教師賽課，四位年輕老師同課異構(gòu)。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀?！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。課堂上，我不時(shí)縈繞著優(yōu)美的音樂(lè)背景，用靈動(dòng)的語(yǔ)言，極富的感染力，給學(xué)生以美的享受，把他們帶入了優(yōu)美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，盡情去感悟、去誦讀、去幻想，情感在不斷地推波助瀾中升華。第三，細(xì)節(jié)處理的不好。課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與熱情不高。但是，一節(jié)課下來(lái)，完全沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的效果。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在江中月品味千江月水千江月風(fēng)景，在詩(shī)中月中體驗(yàn)“千江有水千江月”的妙處，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇！借著美妙的背景音樂(lè)《春江花月夜》，循著老師煽情的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，帶領(lǐng)同學(xué)們玩賞一回眼前這月光如水、江月交融的“江中月”。我對(duì)課文解讀有些拔高，對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性造成了一定的傷害。文章主要寫(xiě)“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想像。三、訓(xùn)練扎實(shí)，關(guān)注培養(yǎng)在整節(jié)課的教學(xué)中，我十分注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。如第二段，先找出文章當(dāng)中