【正文】 皮鄉(xiāng)中心小學(xué)校依法對(duì)學(xué)生具有教育、管理和保護(hù)的義務(wù)，但該校將不同年級(jí)和班級(jí)的住校學(xué)生混住同一宿舍內(nèi)，而這些小學(xué)生均為無完全民事行為能力人和限制民事行為能力人。因此，該校對(duì)住校學(xué)生的管理存在疏忽大意的過失。本案的發(fā)生也就因?yàn)楸桓媪_正文（四年級(jí)學(xué)生）打掃宿舍衛(wèi)生后叫原告羅開超和羅貴（三年級(jí)學(xué)生）去喊一年級(jí)的學(xué)生項(xiàng)登貴來抬垃圾，在喊不來的情況下，被告羅正文不得就追逐原告羅開超和羅貴導(dǎo)致事故的發(fā)生。被告丘北縣樹皮中心小學(xué)校應(yīng)對(duì)原告羅開超的損害后果承擔(dān)相應(yīng)的過失補(bǔ)充賠償責(zé)任，即承擔(dān)原告所造成各種經(jīng)濟(jì)損失的20%。在庭審中，原告主張的后續(xù)治療費(fèi)，應(yīng)待實(shí)際發(fā)生后另行提起訴訟。原告主張的精神損失費(fèi)、誤工費(fèi)、移動(dòng)電話費(fèi)和部分交通費(fèi)，不符合法律規(guī)定，本院不予支持。被告羅正文主張?jiān)媪_開超的損傷不是因其行為所致不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任，沒有事實(shí)依據(jù)，不能成立，本院不予支持。被告丘北縣樹皮鄉(xiāng)中心小學(xué)校關(guān)于其已盡到教育、管理、保護(hù)的安全職責(zé)義務(wù)，不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任的抗辯主張不能成立，本院不予支持。據(jù)此，依照《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第三十二條、第四十條、最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行（中華人民共和國民法通則）若干問題的意見(試行)》第160條和最高人民法院《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第七條和第十七條的規(guī)定，判決如下：一、由被告羅正文的法定代理人羅朝章和被告丘北縣樹皮鄉(xiāng)中心小學(xué)校總共賠償原告羅開超各種經(jīng)濟(jì)損失27，其中被告羅正文的法定代理人羅朝章賠償22，被告丘北縣樹皮鄉(xiāng)中心小學(xué)校賠償5。限判決生效后一個(gè)月內(nèi)履行；二、駁回原告羅開超的其他訴訟請(qǐng)求。案件受理費(fèi)939元。該案判決后，雙方當(dāng)事人都表示服判，丘北縣樹皮鄉(xiāng)中心小學(xué)校已經(jīng)履行判決義務(wù)?！痉ü俸笳Z】本案的處理重點(diǎn)在于，本案的發(fā)生學(xué)校是否存在管理不足。我國《侵權(quán)法》第三十八條規(guī)定：無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人生損害的，幼兒園、學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)?shù)貙⒏鱾€(gè)地方小學(xué)全部集中到中心學(xué)校統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教育，這一創(chuàng)新教育模式，有利于教育資源集中使用。但是作為學(xué)校其基礎(chǔ)設(shè)施根本無法滿足學(xué)生需求的情況下，將不同年級(jí)，不同班級(jí)的學(xué)生混合住在一個(gè)宿舍，學(xué)校的這一教學(xué)模式存在管理上的過失。原因在于學(xué)生的年齡不一樣，他們心里狀況就不一樣，在這樣一個(gè)無民事行為能力和限制民事行為能力的人雜居的生活環(huán)境中，大大增加了高年級(jí)學(xué)生欺壓低年級(jí)學(xué)生的概率，突顯學(xué)校自身的安全隱患。并且根據(jù)《侵權(quán)法》第三十八條規(guī)定：無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人生損害的，幼兒園、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。本案受害人屬無民事行為能力的人，無民事行為的人在學(xué)校受到傷害，作為學(xué)校應(yīng)證明其盡到教育管理職責(zé)的舉證責(zé)任，否則將推定學(xué)校將存在過錯(cuò)。學(xué)校在本案中沒有舉出充分證據(jù)證明其已經(jīng)盡到管理職責(zé)的證據(jù)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在其過錯(cuò)范圍內(nèi)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第二篇：小學(xué)生案例分析小學(xué)生案例分析一、基本情況小于是一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，他是個(gè)很靦腆的男孩子，性格內(nèi)向，平時(shí)很少愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音很低沉。面對(duì)較重的學(xué)習(xí)壓力，他缺乏一定的承受能力，對(duì)學(xué)習(xí)好沒有自信，所以在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒精神。時(shí)常還會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露薇亲?。如何幫助他增?qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？二、案例分析通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長此以往，學(xué)習(xí)成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對(duì)他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很驗(yàn)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。 他是個(gè)父母離異家庭的孩子，一直跟隨母親生活。母親要工作掙錢，祖父母年事較高，也不具備一定的文化水平，所以對(duì)他的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達(dá)到家長期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來。在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。三、輔導(dǎo)策略自信的缺失對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自己呢？，喚起信心。，激起動(dòng)力。，促進(jìn)自信。四、輔導(dǎo)效果通過師生、家長的共同努力，小于現(xiàn)在有了很大的變化，他的學(xué)習(xí)成績有了一定的起色，上課基本上能夠較長時(shí)間的集中注意力，但主動(dòng)舉手回答問題方面還要一定時(shí)間改變，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級(jí)的事講給家長聽，主動(dòng)幫家長做些家務(wù)。五、結(jié)論學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓他們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻??！币蚨槍?duì)類似小于這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開自己的心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。第三篇：小學(xué)生消防安全案例分析小學(xué)生消防安全案例分析對(duì)小學(xué)生進(jìn)行消防安全知識(shí)教育，是當(dāng)前火災(zāi)形勢(shì)和安全工作的需要，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。開展小學(xué)生安全教育是保護(hù)學(xué)生人身安全和合法權(quán)益的需要。在發(fā)生火災(zāi)時(shí),小學(xué)生由于生理、心理等客觀因素，更容易受到危害。如果學(xué)生安全意識(shí)淡薄，消防常識(shí)缺乏，撲救初起火災(zāi)和逃生自救互救能力低小，一旦發(fā)生火情，勢(shì)必釀成火災(zāi)，造成嚴(yán)重后果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年發(fā)生火災(zāi)數(shù)百起，造成經(jīng)濟(jì)損失數(shù)億元，死亡人數(shù)上萬人。因此要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行消防安全教育，提高他們的消防安全意識(shí), 刻不容緩。讓學(xué)生在活動(dòng)中通過真實(shí)可感的消防案例認(rèn)識(shí)到生命是寶貴的，要珍愛生命和注意安全。通過生動(dòng)活潑的游戲、情境模擬、兒歌背誦等形式進(jìn)行活動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)消防知識(shí)，認(rèn)識(shí)火災(zāi)的危害性，了解火災(zāi)產(chǎn)生的原因、提高少年兒童的消防安全意識(shí)，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)突發(fā)火災(zāi)的心理素質(zhì)，增強(qiáng)少年兒童的安全自護(hù)能力，減少未成年人意外傷害尤其是火災(zāi)傷害的發(fā)生。〖案例1〗小小火柴頭引燃大火1994年12月31日吉林某學(xué)校教學(xué)樓一學(xué)生在室內(nèi)吸煙，將用后未熄滅的火柴棒，隨手扔在木質(zhì)地板上，掉進(jìn)地板的窟窿里，引燃地板下的可燃物釀成火災(zāi)。火災(zāi)燒毀教室19 間、語音室 1 間、階梯教室 1 間，過火面積 955平米，所幸未造成人員傷亡。分析：一個(gè)不良習(xí)慣，一點(diǎn)小小的疏忽，卻釀成一場(chǎng)大禍。因此，教師在平時(shí)的消防宣傳教育中，要注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！及咐?〗蠟燭引起的火災(zāi)1997年5月23日凌晨3時(shí)許，云南省富寧縣洞波鄉(xiāng)中心學(xué)校學(xué)生侯某在床上蚊帳內(nèi)點(diǎn)蠟燭看書，瞌睡之際不慎碰倒蠟燭引燃蚊帳和衣物引起火災(zāi)?；馂?zāi)燒死學(xué)生21人，傷2人，燒毀宿舍24平方米，直接經(jīng)濟(jì)損失1．5萬元。分析：晚上點(diǎn)蠟燭照明的情況，在農(nóng)村學(xué)校時(shí)有發(fā)生，未釀成火災(zāi)純屬幸運(yùn)。各學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生宿舍的管理，杜絕熄燈后點(diǎn)火的情況出現(xiàn)，防患于未然。分析：從以上案例可以看出，校園內(nèi)發(fā)生火災(zāi)主要原因是違章用火，人為違反消防安全管理制度和消防安全措施不落實(shí)所致