學校課程改革實施方案-文庫吧
2024-11-16 05:57 本頁面
【正文】 成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。（2）教師評價。摒棄傳統(tǒng)的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。評價中，注意教師個體差異；注重專業(yè)和個性發(fā)展。各位領導，各位同志，我校的課改工作與兄弟學校相比，起步晚，經(jīng)驗少，在課改這塊天地上，還有很大的需努力的空間，今后，我們一定虛心向兄弟學校學習，使我校課改工作蓬勃開展，直至全面成功。第二篇：學校課程改革實施方案學校課程改革實施方案校實際情況，針對新課程改革，特擬定以下課改工作方案。一、指導思想為落實上級文件精神，大力推進新課程改革，順應教育教學形勢發(fā)展，更新教育教學觀念，全面提高教師整體隊伍綜合素質，結合我結合我校發(fā)展現(xiàn)狀，遵循“成就教師，發(fā)展學生，打造名?！钡霓k學思路，以提高課堂教學效率和質量為目標，以改革課堂教學結構，轉變教學方式，優(yōu)化學生學習過程為重點，逐步完善以“導學案”為載體“先學后教、當堂訓練”的小組自主、互助學習型課堂教學模式，為大面積提高教學質量提供強有力的保證，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。二、工作目標鑒于我校實際，本在課改工作方面，我們積極開展新課程改革，以學校為主陣地，以課標為突破口，逐步轉變教師原有的舊的教學觀念，解放思想，大膽探索新的教學模式，提高教師自身業(yè)務素質和教育教學水平。三、組織領導在校長的領導下，以教導處為核心，成立課改業(yè)務指導組。具體成員如下：組長：段春輝副組長：王碩浩袁英才 組員：全體教師四、具體措施和要求召開課改專題會議，明確課改的重要性，要求各科任教師從思想上重視課改，積極響應課改號召，從自身做起，提高業(yè)務素質，探究教育教學新模式。召開教研組長會議，研究制定課改教研 計劃，分工負責，落到實處。以教研組為單位，組織學習新課標，談體會。要求教師以新課標為準繩，建立以“問題設計自主學習探究合作展示交流”為特征的新的教學模式認真?zhèn)湔n，科學撰寫教案，提高課堂教學效益，確保課改的先進性、科學性和有效性。以新一輪繼續(xù)教育為配合，提高教師整體業(yè)務水平和能力，認真寫好課改心得體會，和教學反思，并積極撰寫論文，提高教學理論水平。在課改業(yè)務指導組的督導下，以教研組為單位，抓好教師互相聽課，互相評課工作。抓好本校示范課和公開課工作，要求每個教研組，安排兩節(jié)公開課，并做好評價記錄。以備教改檢查為依據(jù)，召開學生座談會了解教師在課改中對新的教育教學理念的實施情況，比如各科任教師在課堂上角色的轉換、教學方式變化及學生學習方式的改變等，并做好會議記錄，及時向教師反饋。修訂完善各項規(guī)章制度，制定具體的評價措施，為課改服務。學校課程改革實施方案南 社 中 學第三篇：學校課程改革實施方案火燒寨小學課程改革實施方案一、指導思想新一輪基礎教育改革是教育的“三個面向”和科學發(fā)展觀等重要思想在基礎教育領域的具體實踐。搞好新課程改革工作對于落實科教興國戰(zhàn)略、提高民族整體素質，具有十分重大的深遠意義，從而真正實現(xiàn)新一輪基礎教育改革的基本價值取向。這就是：“為了中華民族的偉大復興”“為了每一個學生的發(fā)展”。二、具體工作措施建立以學生為主體的教學模式及教學理念（1）以學生為主體的教學模式以學生為主體的教學模式是指“以學生為主體，分層教學、分類指導、分組教學”的教學模式。是對學生加強自主學習能力培養(yǎng)，以合作小組為基本組織形式，充分利用教學中動態(tài)因素之間互動，促進學生的學習。以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的教學活動。在該模式中以學生為主體是教師主導下的主體，學生的主體作用的發(fā)揮是在分層教學、分組學習和分類指導下實現(xiàn)的。（2）以學生為主體教學模式的教學理念心理學研究表明，人的發(fā)展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。蘇霍姆林斯基認為主體參與就是在教育教學中充分發(fā)揮學生的主體性，積極引導他們投身教學實踐，使其“精神豐富”“道德純潔”“體魄完美”審美需求和趣味豐富，成為社會進步的積極參與者。建構自主評價課程體系（1）更新教育觀念，轉變教師角色傳統(tǒng)的課程模式中的教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、更是學生學習成績的評判者，而且是絕對權威。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師的個人知識將被激活，師生互動產生的新知識比重也將大大增加，教師從知識傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。（2）重建教學方式，重構課堂教學學習方式改變了，要求教師的教學方式做出調整，在探究性課程上，通過學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，改善知識結構，轉變工作方式。傳統(tǒng)的教學活動中，教師大多靠個人力量解決課堂所有問題，而新課程
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