【正文】 （博大胸懷）師指導(dǎo)有感情的這些句子。五、聯(lián)系實(shí)際再次體會(huì)毛主席的博大胸懷談?wù)勛约菏ビH人或心愛(ài)的東西時(shí)的心情。與毛主席對(duì)比。指導(dǎo)有感情的朗讀，把崇敬之情讀出來(lái)。六、了解描寫人物的寫作手法。和同桌標(biāo)出描寫毛主席表情，心理，動(dòng)作，語(yǔ)言的詞句。揣摩毛主席內(nèi)心世界。突出的性格特點(diǎn)。七、總結(jié)全文。八、作業(yè) 板書：毛岸英葬朝鮮青山處處埋忠骨，何須馬勒裹尸還。毛主席 ————尊意愿 171。毛主席在花山187。 教學(xué)流程：一、談話導(dǎo)入老師板書課題。同學(xué)們，看到這個(gè)標(biāo)題，你想提什么問(wèn)題呢？抽生6今天，我們就一起去看看毛主席在在花山干什么？二、讀課文，理解內(nèi)容大意。自由讀課文，掃清字詞障礙。思考：毛主席在花山做了哪幾件事？（小組合作）抽生總結(jié)出：一件：請(qǐng)鄉(xiāng)親到他住的附近碾米。二件：泡茶。三件：一起碾米。三、合作學(xué)習(xí)（一）認(rèn)真讀后與小組其余孩子討論以下問(wèn)題毛主席交給警衛(wèi)員哪些任務(wù)？毛主席怎樣處理碾米的？毛主席為什么讓警衛(wèi)員給群眾送茶？他是怎么說(shuō)服的？他的工作這么繁忙，為什么還為這些小事超心？文章最后一句話怎么理解？（二）匯報(bào)討論結(jié)果，教師適時(shí)補(bǔ)充。（三）教師總結(jié)：是啊，毛主席不把自己擺在特殊位置，關(guān)心群眾，和群 眾同甘共苦，愿和群眾打成一片的優(yōu)秀品質(zhì)真讓我們?nèi)珖?guó)人民敬佩。四、解疑提出還不懂的問(wèn)題。師生共同解答。五、理清文章順序。（按事情發(fā)展的順序?qū)懙模┝?、學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？ 學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。七、作業(yè) 板書： 碾米板書：毛主席——喝茶 和群眾在一起 推磨 口語(yǔ)交際 教學(xué)流程:一、談話導(dǎo)入課前,老師讓你們看電影和課外書收集毛主席或其他英雄人物的感人事 跡完成的怎么樣呢?今天,我們就來(lái)比一比,看看誰(shuí)能成為“故事大王”二、組內(nèi)講故事想一想講故事應(yīng)注意什么?聽故事又應(yīng)該注意什么? 抽生(:講的孩子要條理清晰,盡量講清楚來(lái)龍去脈….聽的同學(xué)要專心…)把收集的故事向組內(nèi)其余同學(xué)講一講.(.)教師巡視組內(nèi)講故事的情況(適時(shí)可引導(dǎo)一下有困難的孩子)三、全班講故事比賽每組代表上臺(tái)講故事(注意:講的同學(xué)聲音要洪亮 ,語(yǔ)速要合適…聽的孩 子… 小評(píng)委要公正,客觀)7根據(jù)打分評(píng)出本次比賽的“故事大王”四、總結(jié)通過(guò)這次口語(yǔ)交際你收獲到了什么?抽生教師總結(jié)活動(dòng)情況習(xí)作 第一課時(shí) 教學(xué)流程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入齊讀《開國(guó)大典》場(chǎng)景描寫的段落(選兩三個(gè)寫得較詳?shù)淖匀欢?回憶場(chǎng)景描寫方法二、說(shuō)場(chǎng)景組內(nèi)先互相說(shuō)一說(shuō).(注意:說(shuō)清楚,說(shuō)具體)寫場(chǎng)景學(xué)生繼續(xù)寫作教師巡視幫助有困難的學(xué)生、 謄抄作文交流平臺(tái) 教學(xué)流程:一、明確任務(wù)、“我心中的毛主席 ”我這期的語(yǔ)文收獲二、交流任選一個(gè)話題在組內(nèi)說(shuō),能說(shuō)多少說(shuō)多少小結(jié)師小結(jié)平臺(tái)交流情況回憶場(chǎng)景描寫方法二、說(shuō)場(chǎng)景組內(nèi)先互相說(shuō)一說(shuō).(注意:說(shuō)清楚,說(shuō)具體)8寫場(chǎng)景學(xué)生繼續(xù)寫作教師巡視幫助有困難的學(xué)生、謄抄作文日積月累 成語(yǔ)故事 教學(xué)流程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入齊背《長(zhǎng)征》今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一首毛主席的詞《 》二、朗讀、了解大意背誦五、學(xué)習(xí)成語(yǔ)典故自由讀,、說(shuō)說(shuō)故事主要講了什么?說(shuō)說(shuō)“大公無(wú)私”、還有不懂的地方嗎?六、總結(jié)第三篇：八上語(yǔ)文三單元集體備課八上語(yǔ)文第三單元教案主備教師：陳使用教師：杰單元教學(xué)計(jì)劃（第三單元）單元內(nèi)容：八年級(jí)上冊(cè)11—15課（課本92頁(yè)—123頁(yè)）單元目標(biāo)；了解我國(guó)傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的輝煌成就，增強(qiáng)民族自豪感。初步掌握說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀和寫作說(shuō)明文。閱讀課文，明確寫作說(shuō)明文必須準(zhǔn)確把握被說(shuō)明事物的特征或本質(zhì)。理清說(shuō)明順序，掌握說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確周密的語(yǔ)言特點(diǎn)單元重點(diǎn)：文章的說(shuō)明順序及說(shuō)明文準(zhǔn)確周密的語(yǔ)言特點(diǎn)。抓住事物的特征或本質(zhì)的寫作方法。單元難點(diǎn)：文章的說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教材分析：本單元以建筑園林、名勝古跡為主題，所選的五篇文章中，既有說(shuō)明文，又有帶說(shuō)明性質(zhì)的小品。這樣安排不僅方便了進(jìn)行比較教學(xué)，又使本單元不至于單調(diào)乏味。11115課都是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文，12課是一篇美學(xué)小品。學(xué)情分析：中國(guó)是一個(gè)文化歷史悠久的國(guó)家，建筑作為承載文明的標(biāo)志之一，已經(jīng)完全融入到中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化中。通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的了解我國(guó)傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的光輝成就。同時(shí)，本單元全是說(shuō)明文，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作說(shuō)明文的能力以及觀察能力。教學(xué)設(shè)想：引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)明事物要抓住事物的特征。理清文章的說(shuō)明順序，分析文章的說(shuō)明方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確周密的語(yǔ)言?？梢栽陂_展本單元學(xué)習(xí)前讓學(xué)生收集有關(guān)石拱橋、蘇州園林及故宮的圖片和資料，不僅有利于學(xué)生理解課文，還可以使學(xué)生開闊眼界，喚起他們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑的熱愛(ài)。課時(shí)安排：總課時(shí)為12課時(shí)。第11課《中國(guó)石拱橋》3課時(shí)；第12課《橋之美》1課時(shí)；第13課《蘇州園林》2課時(shí)；第14課《故宮博物院》2課時(shí)；第15課《說(shuō)屏》1課時(shí)；寫作3課時(shí)。11中國(guó)石拱橋第一課時(shí)出示目標(biāo)，了解中國(guó)石拱橋的特征。，體會(huì)分析舉例的典型性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)新課導(dǎo)入我們常常用橋梁來(lái)比喻友誼，因?yàn)橛颜x就像橋一樣把兩個(gè)人連了起來(lái)。可見橋是在沒(méi)有路的地方搭起來(lái)的路。根據(jù)史料和考察，在原始社會(huì)，我國(guó)就有了獨(dú)木橋和數(shù)根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱。我們祖先的聰明才智值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。作者鏈接茅以升(18961989)，江蘇鎮(zhèn)江人。我國(guó)著名橋梁學(xué)家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家，被譽(yù)為“中國(guó)橋梁之父”。主持建造了我國(guó)第一座由中國(guó)人自己設(shè)計(jì)建造的鐵路公路兩用橋錢塘江大橋。文體鏈接一、什么是說(shuō)明文：說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，叫做事理說(shuō)明文；闡明事理，叫做事理說(shuō)明文。說(shuō)明文是客觀的說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)。二、說(shuō)明順序。常見的說(shuō)明順序有三種：：即以時(shí)間的先后為說(shuō)明順序。一般用于介紹人物的生平、記錄科學(xué)家研究歷程、說(shuō)明事物的發(fā)生及發(fā)展或講解制作步驟等。：即按照事物的空間存在的形式，以（1）前后左右、（2）上下高低、（3）東西南北、（4）從整體到局部等為順序，一般用來(lái)說(shuō)明事物的構(gòu)造或形態(tài)。：即按照事物的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順 序，事物的內(nèi)部聯(lián)系包括（1）因果關(guān)系、（2）層遞關(guān)系、（3）主次關(guān)系、（4）總分關(guān)系、（5）并列關(guān)系等。認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程則指由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到概括等。事理說(shuō)明文一般以邏輯順序?yàn)橹饕恼f(shuō)明順序。三、說(shuō)明方法及作用說(shuō)明方法定義作用下定義用簡(jiǎn)明扼要的話給事物一個(gè)說(shuō)法，使讀者對(duì)被說(shuō)明對(duì)象有個(gè)明確的概念。準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地說(shuō)明事物的本質(zhì)特征。分類別根據(jù)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別，逐一說(shuō)明。全方位、多角度地說(shuō)明事物或事理，使說(shuō)明更有條理、更加清楚。舉例子舉出有代表性的恰當(dāng)?shù)睦?，能夠反映一般的情況，真切地說(shuō)明事物。通過(guò)具體事例，清楚、真實(shí)、有力地說(shuō)明事物或事理。列數(shù)據(jù)有些事物為便于從數(shù)量上說(shuō)明特征，往往運(yùn)用一些數(shù)字來(lái)說(shuō)明。更準(zhǔn)確、更具體地說(shuō)明事物或事理的特征。作比較選擇有內(nèi)部或外部聯(lián)系的事物進(jìn)行比較?；?yuàn)W為淺顯，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，更清晰、更鮮明地說(shuō)明事物，增強(qiáng)說(shuō)明效果。打比方運(yùn)用比喻，增強(qiáng)被說(shuō)明事物的形象性和生動(dòng)性。增強(qiáng)說(shuō)明的形象性、生動(dòng)性，使抽象的事物變得更具體，更能吸引讀者。此外,還有引資料、摹狀貌、列圖表、作詮釋等說(shuō)明方法。字詞積累朗讀課文，圈畫文中生字詞。弧(h)形拱(gǒng)橋洨(xi225。o)河 陡(dǒu)坡和諧(xi227。)飲澗(ji224。n)橋墩(dūn)酈(l236。)道元張鷟(zhu239。)勻稱（yn ch226。n)惟妙惟肖(xi224。o)巧妙絕倫:形容非常靈巧，獨(dú)一無(wú)二，沒(méi)有什么可以相比的。倫：同類、同等。就地取材：就在原地選用需要的材料。推崇:十分重視，并給以很高的評(píng)價(jià)。崇，尊重。惟妙惟肖：形容描寫、雕刻或模仿得非常好，非常逼真。古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。合作探究 整體感知快速閱讀課文回答下列問(wèn)題 ？ ？？？還有其他說(shuō)明順序嗎？ 【交流點(diǎn)撥】、歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、形式美觀、分布廣、許多驚人的杰作。，具體說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。這是運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，具體的例子使中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)具體化，形象化，增強(qiáng)說(shuō)服力。4.（1）邏輯順序，從一般到特殊，石拱橋——中國(guó)石拱橋——趙州橋、盧溝橋（2）時(shí)間順序：旅人橋：大約建成于公元二八二年； 趙州橋：建于公元605年左右。盧溝橋：建于公元1189年到1192年間。長(zhǎng)虹大橋：建成于1961年。（3）第九段寫到石拱橋取得光輝成就的原因：“首先”“其次”“再次”——由主到次的邏輯順序。文本研讀？，都有相同的特點(diǎn)，作者為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為說(shuō)明的例子? ，作者為什么不選一個(gè)而要選兩個(gè)呢？【交流點(diǎn)撥】，長(zhǎng)虹飲澗獨(dú)一無(wú)二，美麗的奇觀異建造奇特拱肩加拱聯(lián)拱石橋歷史意義世界著名使用到 、氣魄宏偉、馳名中外，有中國(guó)石拱橋的典型特點(diǎn)，很有代表性。選擇有代表性的例子說(shuō) 5 明事物特征的方法可以起到舉一反三的作用，使讀者對(duì)被說(shuō)明事物特征的認(rèn)識(shí)得更具體、更明確、更深刻。(這種說(shuō)明事物的方法稱為舉例子。)，也有不同點(diǎn)。前者是“獨(dú)拱”石橋，后者是“聯(lián)拱”石橋，既有共性也有個(gè)性。作者選擇兩例可以起到互相對(duì)照、互相補(bǔ)充的作用，說(shuō)明了中國(guó)石拱橋形式多樣、多彩多姿的特點(diǎn)。拓展延伸趙州橋、盧溝橋圖片欣賞。當(dāng)堂訓(xùn)練第二課時(shí)出示目標(biāo)、引資料等說(shuō)明方法及其作用。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，作者茅以升。，接著舉趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子說(shuō)明，然后介紹我國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因和解放后我國(guó)橋梁事業(yè)的發(fā)展，這是運(yùn)用了由一般到特殊的邏輯順序。合作探究(一)探究說(shuō)明方法說(shuō)說(shuō)下列句子各運(yùn)用了什么樣的說(shuō)明方法，并分析其作用。，就像虹。，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一。，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事。，遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”。【交流點(diǎn)撥】，生動(dòng)形象地說(shuō)明其形狀，突出其形式優(yōu)美的特點(diǎn)。，準(zhǔn)確的說(shuō)明趙州橋“非常雄偉”的特點(diǎn)。，拿河堤與盧溝橋作比較，說(shuō)明盧溝橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)。，充分地說(shuō)明趙州橋形式優(yōu)美這一特點(diǎn)。，還有沒(méi)有類似的說(shuō)明方法并分析其作用。(二)探究說(shuō)明語(yǔ)言 。(1)石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。(2)《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(3)我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。(4)這座橋修建于公元605年左右。(5)(趙州橋)全橋只有一個(gè)大拱，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱?！窘涣鼽c(diǎn)撥】(1)為了準(zhǔn)確地說(shuō)明情況，沒(méi)有絕對(duì)地說(shuō)是“最早”出現(xiàn)。這樣表達(dá)，程度較輕。(2)“大約”“可能”都表示不確定，只是表示根據(jù)現(xiàn)有材料推測(cè)，這樣說(shuō)防止了絕對(duì)化，語(yǔ)言嚴(yán)密。(3)“幾乎”只是強(qiáng)調(diào)石拱橋的分布范圍很廣，但并不排除存在沒(méi)有石拱橋的地方。(4)“左右”是估計(jì)的時(shí)間，并不確定。(5)“當(dāng)時(shí)”是從時(shí)間上限定，“可算”是從程度上限定。經(jīng)過(guò)限定的結(jié)論才更符合實(shí)際情況。，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。去掉“不但”“而且”可以嗎？或把“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”次序顛倒一下可以嗎？【交流點(diǎn)撥】不可。這兩個(gè)詞表示遞進(jìn)關(guān)系，去掉就成了并列關(guān)系。不可顛倒。形式優(yōu)美，是初步的直觀印象；結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，是進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)。？（D）。拓展延伸：要求：根據(jù)學(xué)到的有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)和自己仔細(xì)觀察，以“筆”為題進(jìn)行口頭作文。，簡(jiǎn)單記下觀察到的各橋的特點(diǎn)，準(zhǔn)備下節(jié)課發(fā)言。當(dāng)堂訓(xùn)練12*橋之美出示目標(biāo)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 新課導(dǎo)入同學(xué)們，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒(méi)有。(千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅)這樣的畫面肯定是單調(diào)的，沒(méi)有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個(gè)戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個(gè)畫面都因?yàn)樗鷻C(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這千古名句。今天，我們將以這種美學(xué)的眼光來(lái)審視橋，看看我們生活中無(wú)處不在的橋美在哪里。作者鏈接吳冠中，1919年出生于江蘇省宜興