【正文】 （博大胸懷）師指導(dǎo)有感情的這些句子。五、聯(lián)系實際再次體會毛主席的博大胸懷談?wù)勛约菏ビH人或心愛的東西時的心情。與毛主席對比。指導(dǎo)有感情的朗讀，把崇敬之情讀出來。六、了解描寫人物的寫作手法。和同桌標(biāo)出描寫毛主席表情，心理，動作，語言的詞句。揣摩毛主席內(nèi)心世界。突出的性格特點。七、總結(jié)全文。八、作業(yè) 板書：毛岸英葬朝鮮青山處處埋忠骨，何須馬勒裹尸還。毛主席 ————尊意愿 171。毛主席在花山187。 教學(xué)流程：一、談話導(dǎo)入老師板書課題。同學(xué)們，看到這個標(biāo)題，你想提什么問題呢？抽生6今天，我們就一起去看看毛主席在在花山干什么？二、讀課文，理解內(nèi)容大意。自由讀課文，掃清字詞障礙。思考：毛主席在花山做了哪幾件事？（小組合作）抽生總結(jié)出：一件：請鄉(xiāng)親到他住的附近碾米。二件：泡茶。三件：一起碾米。三、合作學(xué)習(xí)（一）認(rèn)真讀后與小組其余孩子討論以下問題毛主席交給警衛(wèi)員哪些任務(wù)？毛主席怎樣處理碾米的？毛主席為什么讓警衛(wèi)員給群眾送茶？他是怎么說服的？他的工作這么繁忙，為什么還為這些小事超心？文章最后一句話怎么理解？（二）匯報討論結(jié)果，教師適時補(bǔ)充。（三）教師總結(jié)：是啊，毛主席不把自己擺在特殊位置，關(guān)心群眾，和群 眾同甘共苦，愿和群眾打成一片的優(yōu)秀品質(zhì)真讓我們?nèi)珖嗣窬磁?。四、解疑提出還不懂的問題。師生共同解答。五、理清文章順序。（按事情發(fā)展的順序?qū)懙模┝?、學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？ 學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。七、作業(yè) 板書： 碾米板書：毛主席——喝茶 和群眾在一起 推磨 口語交際 教學(xué)流程:一、談話導(dǎo)入課前,老師讓你們看電影和課外書收集毛主席或其他英雄人物的感人事 跡完成的怎么樣呢?今天,我們就來比一比,看看誰能成為“故事大王”二、組內(nèi)講故事想一想講故事應(yīng)注意什么?聽故事又應(yīng)該注意什么? 抽生(:講的孩子要條理清晰,盡量講清楚來龍去脈….聽的同學(xué)要專心…)把收集的故事向組內(nèi)其余同學(xué)講一講.(.)教師巡視組內(nèi)講故事的情況(適時可引導(dǎo)一下有困難的孩子)三、全班講故事比賽每組代表上臺講故事(注意:講的同學(xué)聲音要洪亮 ,語速要合適…聽的孩 子… 小評委要公正,客觀)7根據(jù)打分評出本次比賽的“故事大王”四、總結(jié)通過這次口語交際你收獲到了什么?抽生教師總結(jié)活動情況習(xí)作 第一課時 教學(xué)流程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入齊讀《開國大典》場景描寫的段落(選兩三個寫得較詳?shù)淖匀欢?回憶場景描寫方法二、說場景組內(nèi)先互相說一說.(注意:說清楚,說具體)寫場景學(xué)生繼續(xù)寫作教師巡視幫助有困難的學(xué)生、 謄抄作文交流平臺 教學(xué)流程:一、明確任務(wù)、“我心中的毛主席 ”我這期的語文收獲二、交流任選一個話題在組內(nèi)說,能說多少說多少小結(jié)師小結(jié)平臺交流情況回憶場景描寫方法二、說場景組內(nèi)先互相說一說.(注意:說清楚,說具體)8寫場景學(xué)生繼續(xù)寫作教師巡視幫助有困難的學(xué)生、謄抄作文日積月累 成語故事 教學(xué)流程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入齊背《長征》今天,我們再來學(xué)一首毛主席的詞《 》二、朗讀、了解大意背誦五、學(xué)習(xí)成語典故自由讀,、說說故事主要講了什么?說說“大公無私”、還有不懂的地方嗎?六、總結(jié)第三篇：八上語文三單元集體備課八上語文第三單元教案主備教師：陳使用教師：杰單元教學(xué)計劃（第三單元）單元內(nèi)容：八年級上冊11—15課（課本92頁—123頁）單元目標(biāo)；了解我國傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的輝煌成就，增強(qiáng)民族自豪感。初步掌握說明文的文體特點，學(xué)習(xí)閱讀和寫作說明文。閱讀課文，明確寫作說明文必須準(zhǔn)確把握被說明事物的特征或本質(zhì)。理清說明順序，掌握說明方法，體會說明文準(zhǔn)確周密的語言特點單元重點：文章的說明順序及說明文準(zhǔn)確周密的語言特點。抓住事物的特征或本質(zhì)的寫作方法。單元難點：文章的說明順序及說明文語言的準(zhǔn)確性。教材分析：本單元以建筑園林、名勝古跡為主題，所選的五篇文章中，既有說明文，又有帶說明性質(zhì)的小品。這樣安排不僅方便了進(jìn)行比較教學(xué)，又使本單元不至于單調(diào)乏味。11115課都是比較典范的介紹事物的說明文，12課是一篇美學(xué)小品。學(xué)情分析：中國是一個文化歷史悠久的國家，建筑作為承載文明的標(biāo)志之一，已經(jīng)完全融入到中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化中。通過對本單元的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的了解我國傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的光輝成就。同時，本單元全是說明文，通過學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作說明文的能力以及觀察能力。教學(xué)設(shè)想：引導(dǎo)學(xué)生注意說明事物要抓住事物的特征。理清文章的說明順序，分析文章的說明方法。引導(dǎo)學(xué)生體會說明文準(zhǔn)確周密的語言。可以在開展本單元學(xué)習(xí)前讓學(xué)生收集有關(guān)石拱橋、蘇州園林及故宮的圖片和資料，不僅有利于學(xué)生理解課文，還可以使學(xué)生開闊眼界，喚起他們對祖國傳統(tǒng)建筑的熱愛。課時安排：總課時為12課時。第11課《中國石拱橋》3課時；第12課《橋之美》1課時；第13課《蘇州園林》2課時；第14課《故宮博物院》2課時；第15課《說屏》1課時；寫作3課時。11中國石拱橋第一課時出示目標(biāo)，了解中國石拱橋的特征。，體會分析舉例的典型性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)新課導(dǎo)入我們常常用橋梁來比喻友誼，因為友誼就像橋一樣把兩個人連了起來?？梢姌蚴窃跊]有路的地方搭起來的路。根據(jù)史料和考察，在原始社會，我國就有了獨木橋和數(shù)根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱。我們祖先的聰明才智值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。作者鏈接茅以升(18961989)，江蘇鎮(zhèn)江人。我國著名橋梁學(xué)家、教育家、社會活動家，被譽(yù)為“中國橋梁之父”。主持建造了我國第一座由中國人自己設(shè)計建造的鐵路公路兩用橋錢塘江大橋。文體鏈接一、什么是說明文：說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，叫做事理說明文；闡明事理，叫做事理說明文。說明文是客觀的說明事物的一種文體，目的在于給人以知識。二、說明順序。常見的說明順序有三種：：即以時間的先后為說明順序。一般用于介紹人物的生平、記錄科學(xué)家研究歷程、說明事物的發(fā)生及發(fā)展或講解制作步驟等。：即按照事物的空間存在的形式，以（1）前后左右、（2）上下高低、（3）東西南北、（4）從整體到局部等為順序，一般用來說明事物的構(gòu)造或形態(tài)。：即按照事物的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識事物的過程來安排說明順 序，事物的內(nèi)部聯(lián)系包括（1）因果關(guān)系、（2）層遞關(guān)系、（3）主次關(guān)系、（4）總分關(guān)系、（5）并列關(guān)系等。認(rèn)識事物的過程則指由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到概括等。事理說明文一般以邏輯順序為主要的說明順序。三、說明方法及作用說明方法定義作用下定義用簡明扼要的話給事物一個說法，使讀者對被說明對象有個明確的概念。準(zhǔn)確簡明地說明事物的本質(zhì)特征。分類別根據(jù)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別，逐一說明。全方位、多角度地說明事物或事理，使說明更有條理、更加清楚。舉例子舉出有代表性的恰當(dāng)?shù)睦?，能夠反映一般的情況，真切地說明事物。通過具體事例，清楚、真實、有力地說明事物或事理。列數(shù)據(jù)有些事物為便于從數(shù)量上說明特征，往往運用一些數(shù)字來說明。更準(zhǔn)確、更具體地說明事物或事理的特征。作比較選擇有內(nèi)部或外部聯(lián)系的事物進(jìn)行比較?；願W為淺顯，變復(fù)雜為簡單，更清晰、更鮮明地說明事物，增強(qiáng)說明效果。打比方運用比喻，增強(qiáng)被說明事物的形象性和生動性。增強(qiáng)說明的形象性、生動性，使抽象的事物變得更具體，更能吸引讀者。此外,還有引資料、摹狀貌、列圖表、作詮釋等說明方法。字詞積累朗讀課文，圈畫文中生字詞?；?h)形拱(gǒng)橋洨(xi225。o)河 陡(dǒu)坡和諧(xi227。)飲澗(ji224。n)橋墩(dūn)酈(l236。)道元張鷟(zhu239。)勻稱（yn ch226。n)惟妙惟肖(xi224。o)巧妙絕倫:形容非常靈巧，獨一無二，沒有什么可以相比的。倫：同類、同等。就地取材：就在原地選用需要的材料。推崇:十分重視，并給以很高的評價。崇，尊重。惟妙惟肖：形容描寫、雕刻或模仿得非常好，非常逼真。古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。合作探究 整體感知快速閱讀課文回答下列問題 ？ ？？？還有其他說明順序嗎？ 【交流點撥】、歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固。、結(jié)構(gòu)堅固、形式美觀、分布廣、許多驚人的杰作。，具體說明中國石拱橋的特點。這是運用舉例子的說明方法，具體的例子使中國石拱橋的特點具體化，形象化，增強(qiáng)說服力。4.（1）邏輯順序，從一般到特殊，石拱橋——中國石拱橋——趙州橋、盧溝橋（2）時間順序：旅人橋：大約建成于公元二八二年； 趙州橋：建于公元605年左右。盧溝橋：建于公元1189年到1192年間。長虹大橋：建成于1961年。（3）第九段寫到石拱橋取得光輝成就的原因：“首先”“其次”“再次”——由主到次的邏輯順序。文本研讀？，都有相同的特點，作者為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為說明的例子? ，作者為什么不選一個而要選兩個呢？【交流點撥】，長虹飲澗獨一無二，美麗的奇觀異建造奇特拱肩加拱聯(lián)拱石橋歷史意義世界著名使用到 、氣魄宏偉、馳名中外，有中國石拱橋的典型特點，很有代表性。選擇有代表性的例子說 5 明事物特征的方法可以起到舉一反三的作用，使讀者對被說明事物特征的認(rèn)識得更具體、更明確、更深刻。(這種說明事物的方法稱為舉例子。)，也有不同點。前者是“獨拱”石橋，后者是“聯(lián)拱”石橋，既有共性也有個性。作者選擇兩例可以起到互相對照、互相補(bǔ)充的作用，說明了中國石拱橋形式多樣、多彩多姿的特點。拓展延伸趙州橋、盧溝橋圖片欣賞。當(dāng)堂訓(xùn)練第二課時出示目標(biāo)、引資料等說明方法及其作用。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，作者茅以升。，接著舉趙州橋和盧溝橋兩個例子說明，然后介紹我國石拱橋取得光輝成就的原因和解放后我國橋梁事業(yè)的發(fā)展，這是運用了由一般到特殊的邏輯順序。合作探究(一)探究說明方法說說下列句子各運用了什么樣的說明方法，并分析其作用。，就像虹。，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一。，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事。，遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。【交流點撥】，生動形象地說明其形狀，突出其形式優(yōu)美的特點。，準(zhǔn)確的說明趙州橋“非常雄偉”的特點。，拿河堤與盧溝橋作比較，說明盧溝橋結(jié)構(gòu)堅固的特點。，充分地說明趙州橋形式優(yōu)美這一特點。，還有沒有類似的說明方法并分析其作用。(二)探究說明語言 。(1)石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。(2)《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(3)我國的石拱橋幾乎到處都有。(4)這座橋修建于公元605年左右。(5)(趙州橋)全橋只有一個大拱，在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱?！窘涣鼽c撥】(1)為了準(zhǔn)確地說明情況，沒有絕對地說是“最早”出現(xiàn)。這樣表達(dá)，程度較輕。(2)“大約”“可能”都表示不確定，只是表示根據(jù)現(xiàn)有材料推測，這樣說防止了絕對化，語言嚴(yán)密。(3)“幾乎”只是強(qiáng)調(diào)石拱橋的分布范圍很廣，但并不排除存在沒有石拱橋的地方。(4)“左右”是估計的時間，并不確定。(5)“當(dāng)時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。經(jīng)過限定的結(jié)論才更符合實際情況。，而且結(jié)構(gòu)堅固。去掉“不但”“而且”可以嗎？或把“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅固”次序顛倒一下可以嗎？【交流點撥】不可。這兩個詞表示遞進(jìn)關(guān)系，去掉就成了并列關(guān)系。不可顛倒。形式優(yōu)美，是初步的直觀印象；結(jié)構(gòu)堅固，是進(jìn)一步的理性認(rèn)識。？（D）。拓展延伸：要求：根據(jù)學(xué)到的有關(guān)說明文的知識和自己仔細(xì)觀察，以“筆”為題進(jìn)行口頭作文。，簡單記下觀察到的各橋的特點，準(zhǔn)備下節(jié)課發(fā)言。當(dāng)堂訓(xùn)練12*橋之美出示目標(biāo)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 新課導(dǎo)入同學(xué)們，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。(千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅)這樣的畫面肯定是單調(diào)的，沒有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這千古名句。今天，我們將以這種美學(xué)的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。作者鏈接吳冠中，1919年出生于江蘇省宜興