【正文】 與代數(shù)”錯題收集、分析。吳江濤 負責(zé)三年級學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。楊雪芬 負責(zé)二年級學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。梁玉群 負責(zé)一年級學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。研究步驟及主要活動階段時間實施內(nèi)容及成果準備階段XX年9－11月撰寫開題報告，確定人員開分工，落實研究實施方案，編制調(diào)查提綱和問卷，召開開題會錯例收集及研究階段XX年1－12月至XX年1一6月錯例收集及研究，專家咨詢，召開小型研討會，進行課題中期總結(jié)和匯總結(jié)題階段XX年5－7月撰寫課題總報告課題結(jié)題五、可能存在問題（1）、教師對課題研究的認識。（a、思德的提高，b、課題經(jīng)費的分配與教師的勞動相結(jié)合。）（2）、教師日常教學(xué)工作與課題研究相結(jié)合問題。（3）、被選學(xué)生的數(shù)量、心理及沒有選到的學(xué)困生之間取舍問題。（3）、收集錯例的過程中，如何處理好“質(zhì)”與“量”的問題。六、預(yù)期成果（一）預(yù)期初步成果《學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”的錯題分析個案集》（二）預(yù)期中期成果：學(xué)困生的“數(shù)與代數(shù)”錯題跟蹤記錄情況分析及課題組成員的中期小結(jié)及反思報告。（三）預(yù)期總結(jié)成果：（1）〈〈學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯題診治及策略研究總結(jié)性報告〉〉（2）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況及個案研究。（3）學(xué)困生錯題診治及策略研究的原始資料整理（4）課題組成員的課題研究報告及反思、論文等。（5）課題的總結(jié)交流會和結(jié)題會議。成果形式：（1）學(xué)困生成長記錄袋（2）書面研究報告（3）電子文檔的各項資料七、可行性論證結(jié)論課題在經(jīng)過專家的評審后，得到了專家的肯定，給出了以下可行性意見：課題編號：a11課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生錯題成因分析及解決對策研究專家1本項目研究是對有關(guān)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題研究的細化，著重從“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)問題入手，把學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到某一具體能力的發(fā)展上，應(yīng)該說是更能體現(xiàn)出研究者對自身研究能力和教學(xué)實際的把握。本項目設(shè)計的邏輯過程較清晰嚴謹，把研究定位在學(xué)生學(xué)習(xí)問題成因分析和對策研究上，把研究解決的重點定位在學(xué)困生心理問題和思維發(fā)展上，把成果定位在理論研究、題庫建設(shè)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面，并從而促進教師專業(yè)成長，使校本研究在學(xué)校教育教學(xué)工作中的有效性得到真實的體現(xiàn)。本課題的研究方法、步驟、技術(shù)路線明確具體，可操作性強，保障條件也較充分，課題組成員結(jié)構(gòu)合理，有相關(guān)研究的經(jīng)驗與資料準備。經(jīng)費預(yù)算似偏高。建議研究應(yīng)建立在相關(guān)文獻、案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可提高效率和研究成果的水平。有關(guān)的錯誤及歸因分析、有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論和成功經(jīng)驗很多，足資借鑒。與錯題資源庫相對應(yīng)的是建議建設(shè)變式訓(xùn)練指導(dǎo)題庫。專家2素質(zhì)教育的要求是對全體學(xué)生實施全面教育?！缎W(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生錯題成因分析及解決對策研究》提出，對小學(xué)生“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行分析、研究，尋求解決問題的對策，重點解決“學(xué)困生”的心理問題和思維問題，讓學(xué)生學(xué)會在“數(shù)與代數(shù)”方面對知識進行重建。該課題的提出符合素質(zhì)教育的要求，具有現(xiàn)實意義。該課題研究針對性強、研究內(nèi)容具體、研究方法合理、可操作性較強。課題研究經(jīng)費預(yù)算合理。建議如下：一、進一步充實課題研究方案，并充分課題研究力量。二、與相關(guān)課題（如a0a0aa1a15等）整合，加強力量、整合資源，使得研究更全面、成果更具有推進價值根據(jù)他們提出的問題，我們將進一步改善我們的課題研究。在課題研究內(nèi)容，和課題可能存在的困難作進一步的思考，并想出解決辦法。第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策于橋中學(xué)：陳金秀摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施。關(guān)鍵詞： 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施義務(wù)教育的實行，初中教育對象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實的意義和價值。一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。參與意識不強。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數(shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。來自學(xué)生首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會畫圖形的對稱性；又如，學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。、來自教師當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。來自教材與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化。、來自家庭在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學(xué)，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。來自社會改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)消極對待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進行自主探究學(xué)習(xí)，這只會浪費了學(xué)困生的課堂時間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。（1）對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點、難點的內(nèi)容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題 “（3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認為是對的，這時教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯的問題。（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會傾聽又要學(xué)會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。（4）教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進行及時調(diào)控。在學(xué)生合