【正文】 就一味地運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法，而忽略了他本身也是一個(gè)生命，既然是一個(gè)生命體，那么他就具有一些高級(jí)本能，例如于生具有的語(yǔ)言思維的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造的本能，實(shí)際上學(xué)生遠(yuǎn)比我們想象的要強(qiáng)大得多，例如“拼音字母是一年級(jí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，以前花很長(zhǎng)的時(shí)間才能讓他們基本掌握，而現(xiàn)在讓他們?cè)诔浞肿灾鞯膶W(xué)習(xí)中，能夠只用以前一半的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，并能掌握的很好……這些事實(shí)說明，能否把兒童放在主體位置，是教育走向成功的關(guān)鍵。二、關(guān)于教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正確擺放教師的位置，教師的意義又僅僅是激發(fā)者和引導(dǎo)者，而不能像過去那樣是灌滿一壺水，然后再輸入各個(gè)小壺，教育家蘇霍姆林斯就曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，教育中教師是在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展，在學(xué)生的解放中得到解放，和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過程。讓我們?cè)诓粩嗟牡亟逃母镏羞~出新的步伐，全面的提升自身素質(zhì)的同時(shí)，不要忘了——放飛學(xué)生的心靈。篇三：中國(guó)教育報(bào)讀后感下午放學(xué)的時(shí)候，我一口氣看完《中國(guó)教育報(bào)》有關(guān)成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)陸枋的報(bào)道，感觸頗深。一方面，年輕的陸校長(zhǎng)用一個(gè)“雅”子，將學(xué)校的精神和內(nèi)涵全部包融和詮釋；另一方面，陸校長(zhǎng)的教育夢(mèng)想也盛開了美麗之花。很多堅(jiān)守教育的人們都有自己的教育夢(mèng)想，或者為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生命和諧的課堂，或者經(jīng)營(yíng)一所學(xué)校，為師生開辟精神的家園。陸校長(zhǎng)是幸福的，她的師生也是幸福的。反觀我們的教育，大家每天盡心又盡力，也在搞教育，但我們卻沒有看到教育的真諦和本真。學(xué)校沒有活力，教師沒有激情和精神追求，學(xué)生還在為分?jǐn)?shù)苦苦掙扎，校長(zhǎng)為一些雜務(wù)糾纏。教育的意義完全喪失。更為甚者，教師和學(xué)生就像學(xué)校的匆匆過客，來去匆匆，沒有情感的交流和心靈的成長(zhǎng)。在《人民教育》上，很多名校長(zhǎng)和名師的事跡讓我感動(dòng)不已，也羨慕不已。與他們的“對(duì)話”讓我明白自己的責(zé)任和追求。那些讀書的校長(zhǎng)，那些有思想的校長(zhǎng)，雖然只是校長(zhǎng)隊(duì)伍中的稀有之物，但我們需要方向，需要示范，需要仰望。教育之重，關(guān)乎家庭，更關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。教育之影響，在世界的每一個(gè)角落，更在每一個(gè)世界公民的身邊和心靈。第二篇：中國(guó)教育報(bào)讀后感教 育 的 真 諦——讀《中國(guó)教育報(bào)》有感茅塔中學(xué)陳 明 燕 叩問教育的內(nèi)涵與真諦，我認(rèn)為：學(xué)校是教書育人的地方，更是學(xué)生快樂成長(zhǎng)、健康人格的樂園?！吨袊?guó)教育報(bào)》是針對(duì)課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展等工作中的實(shí)際問題，進(jìn)行具體的案例指導(dǎo)和方法介紹的全國(guó)性日?qǐng)?bào)。每次閱讀，我都受益匪淺，而我的思想也在這一次次的閱讀中產(chǎn)生震蕩與洗滌。是啊，我們的教師中究竟有多少人能夠真正的理解教書育人的內(nèi)涵與真諦？我們又有多少學(xué)生在學(xué)校生活中獲得了快樂？我們有多少人格的孩子是健全的？我們又有多少孩子的心智正在走向自我成熟與完善？在10月1日的《中國(guó)教育報(bào)》上，我看到過這樣一篇文章——《路徑走對(duì)了，處處有共鳴》，是一篇關(guān)于內(nèi)蒙古包頭市大力推進(jìn)素質(zhì)教育的采訪報(bào)道。現(xiàn)在國(guó)家在大力推行素質(zhì)教育，但是當(dāng)我們真正對(duì)它進(jìn)行探討時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人理解的概念和內(nèi)涵都不盡相同，那么，深入推進(jìn)素質(zhì)教育又從何談起？為了解決這個(gè)難題，包頭市教育局成立了“中小學(xué)素質(zhì)教育規(guī)范”科研項(xiàng)目立項(xiàng)，撥付專項(xiàng)資金，對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育前期工作進(jìn)行調(diào)研，并成立“內(nèi)蒙古自治區(qū)素質(zhì)教育示范地區(qū)”，最終由包頭市政府第九次常務(wù)會(huì)議審議通過了《包頭市普通中小學(xué)素質(zhì)教育規(guī)范》，使貫徹落實(shí)素質(zhì)教育從學(xué)生、教師、學(xué)校、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境、資源配置督導(dǎo)評(píng)估等各方面得到了具體規(guī)范和要求。包頭市教育局局長(zhǎng)魯性瑜認(rèn)為“素質(zhì)教育改革具有社會(huì)性，單靠教育一家無法完成?！币虼耍栋^市普通中小學(xué)素質(zhì)教育規(guī)范》明確了各級(jí)政府的職責(zé)，明確全面實(shí)施素質(zhì)教育是國(guó)家意志、政府行為。例如針對(duì)政府對(duì)校長(zhǎng)的任用不與推行素質(zhì)教育掛鉤，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育不利這一情形，規(guī)范明確規(guī)定，對(duì)旗縣政府和學(xué)校的考核不以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)各地區(qū)、各部門的主要領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)施素質(zhì)教育的情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，作為政績(jī)考核的重要依據(jù)。從這篇報(bào)道中，給我印象最深刻的是這樣一件事：烏蘭小學(xué)五年級(jí)學(xué)生孫暢為了做一個(gè)航天模型，一年多來堅(jiān)持去少年宮，很少間斷，原因是他打心眼兒里喜歡。這也是包頭市素質(zhì)教育規(guī)范推出以后出現(xiàn)的一個(gè)隱形成果：學(xué)生的主體地位得到了尊重，主體性得到激發(fā)，學(xué)生們有了充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。以前我們更多是從學(xué)校、教師的角度去看待教育問題，而推行素質(zhì)教育，就需要換個(gè)思路，從孩子的視角去選擇適合他們特點(diǎn)的教育方式，從而培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。一說素質(zhì)教育，大多數(shù)老師都談“考”色變，認(rèn)為素質(zhì)教育和考試成績(jī)是不可平衡的天平。但包鋼實(shí)驗(yàn)一小的老師們卻找到了解決之法：凡是自認(rèn)為期末考試成績(jī)不滿意的同學(xué)，都可以參加二次重考。在作業(yè)布置方面，他們也有自己的一套方法，即“一留五不留”：分層次留作業(yè)、不留超重作業(yè)、不留懲罰作業(yè)、不留機(jī)械重復(fù)性作業(yè)、節(jié)假日不留超量的書面作業(yè)、不留無意義的作業(yè)。不僅在教學(xué)方面，就連教師的科研也貼近學(xué)生實(shí)際，立足提高教育教學(xué)水平。包頭市二十九中就有教師專門做了“怎樣排座位”的課題，看似題目小，卻富含教育智慧和思想。教師悶得課題結(jié)論是交給學(xué)生自己完成，并定時(shí)輪換。在批改學(xué)生的日記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都對(duì)老師排的座位不滿，這項(xiàng)科研成果很值得我們借鑒。教育之重，關(guān)乎家庭，更關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。教育之影響，在世界的每一個(gè)角落，更