6吾國教育病理讀后感-文庫吧
2025-09-11 17:48 本頁面
【正文】 ，核心是談中國教育的病癥。作者鄭也夫診斷出中國教育的核心問題是學(xué)歷軍備競(jìng)賽. 一直以來，把中國教育的問題歸結(jié)于應(yīng)試教育這個(gè)說法獲得了廣泛的認(rèn)同，鄭也夫提出的學(xué)歷軍備競(jìng)賽源自應(yīng)試教育，但與應(yīng)試教育有根本性區(qū)別。應(yīng)試教育可以是一家一戶的態(tài)度和行為（前言），家庭是有選擇空間的——這一部分家庭選擇應(yīng)試教育，另外一些家庭也可以選擇別的教育方式。而學(xué)歷軍備競(jìng)賽，和國家之間的軍備競(jìng)賽非常相似，一個(gè)國家亮出一個(gè)新型武器，與之?dāng)硨?duì)的國家一定會(huì)亮出一個(gè)更高級(jí)的裝備，這種軍備競(jìng)賽是病態(tài)的，無休止的。仇恨是雙方的主導(dǎo)情緒。 我們福州一加一教師讀書俱樂部成員黃靜老師的孩子，從小喜歡畫畫，畫得也很好，可是上高中后，她拒絕進(jìn)藝術(shù)班。不是她不喜歡畫畫了，而是因?yàn)橹車膶W(xué)藝術(shù)的孩子，絕大多數(shù)都是由于成績不好才去學(xué)的藝術(shù)，為此她感到壓力很大：自己本來學(xué)習(xí)成績挺好的，一旦選擇考藝校，很多人就會(huì)拿異樣的眼光來看我，覺得我是因?yàn)槌煽儾畈湃タ妓囆５?，而成績差又意味著我這個(gè)人很差。黃靜女兒感受到的這種奇怪的、無法逃避的、無處遁形的、卻真實(shí)存在的壓力，正是鄭也夫所說的學(xué)歷軍備競(jìng)賽所造成的。 學(xué)歷軍備競(jìng)賽導(dǎo)致了這么一種社會(huì)認(rèn)知。只有你的學(xué)習(xí)成績是好的，你的人才是好的，你的未來才可能走得好；你想要擁有好的人生，有且只有一條出路——考出好成績。這樣的意識(shí)形態(tài)既影響了家庭對(duì)待孩子的觀念和方式，也以某種潤物細(xì)無聲的方式影響了孩子對(duì)他自己人生的理解和判斷。 嚴(yán)格說來，學(xué)歷軍備競(jìng)賽就是一種徹頭徹尾的洗腦手段，它效率極高，讓大部分人認(rèn)同并且只認(rèn)可（有的時(shí)候也是別無選擇）這條道路。學(xué)歷軍備競(jìng)賽發(fā)展到今天，選手的年齡越來越小，不少孩子一生下來就加入了這場(chǎng)擁有億萬選手的戰(zhàn)場(chǎng)。偶爾有反叛者，反叛的過程大多極為慘烈——長時(shí)間背負(fù)冷眼、疏離與指責(zé)。 實(shí)際上，生活在忙于學(xué)歷軍備競(jìng)賽的社會(huì)，每個(gè)人內(nèi)心都是不安全的，因?yàn)槊總€(gè)人都在謀劃要如何超越他人，只有超越了他人才能證明我的價(jià)值，而我超越他人的反面則是：不斷地有人超越我.最終的結(jié)果是，每個(gè)人都時(shí)時(shí)處于害怕被人超越的恐懼當(dāng)中，這樣的恐懼滋生出普遍性的對(duì)生命的漠視與仇恨。 鄭也夫是大學(xué)里的教授，這本書的寫作有著明顯的理論研究特征。所謂理論就是能夠自圓其說，具備論說的自足性。 在《前言》第一句，鄭也夫就談到自己的寫作動(dòng)機(jī)。寫作這本書的動(dòng)力是憤懣.他承認(rèn)自己是帶著很強(qiáng)的情緒來寫這部理論著作的，聽上去完全違背了做研究要理性、中立、客觀的基本原則。但在本書的156到162頁，作者轉(zhuǎn)述了多項(xiàng)心理學(xué)家的研究成果，證明了情緒驅(qū)使沒什么不好。我以為人類成員的多數(shù)行為是由情緒驅(qū)使的?！疑踔琳J(rèn)為，好的研究大多在選題時(shí)已積蓄了充沛的動(dòng)力，那動(dòng)力若與情感無涉倒令人費(fèi)解了。（前言）首先讓自己的寫作動(dòng)機(jī)取得合法性，這里面既隱藏著作者對(duì)教條化的研究規(guī)范的批判，又透露出一股對(duì)自己的研究的自信。 當(dāng)我讀到愛無疑是一種情感，恨其實(shí)與愛構(gòu)成了情感這枚硬幣的正反面這句話時(shí)，我意識(shí)到，鄭也夫的憤懣背后，也隱藏著對(duì)孩子，對(duì)生命成
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