【正文】 況來定。能力強的學(xué)生上不封頂，能力弱的學(xué)生下要保底，做到離開課文也能認(rèn)出生字就行。教師在教學(xué)中既不要要求學(xué)生書寫，也不要要求學(xué)生對字形 做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了，教學(xué)時，教師可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，強調(diào)讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識字得以鞏固。如，一位老師在上一年級上冊《雨點兒》這課時，這樣處理要求學(xué)生會認(rèn)的生字“數(shù)”：師：（出示生字卡片“數(shù)”）：誰來跟他打打招呼？生：讀音節(jié)。師：你想提醒小朋友讀這個字時應(yīng)注意什么？ 生：我想提醒小朋友要讀準(zhǔn)翹舌音，請跟我讀“數(shù)”。師：你真能干！像個小老師。老師告訴小朋友，“數(shù)”可調(diào)皮了，它藏到了一個詞語中，看誰一下子能認(rèn)出它來。（出示詞語卡片：數(shù)不清）生：齊讀“數(shù)不清”。師：現(xiàn)在，“數(shù)不清”又藏到了我們課文的句子中，趕快找到那句話，課文中說什么數(shù)不清？生：找到句子并讀出來：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”。師：你還知道什么數(shù)不清嗎？說一句完整的話。生1：我的頭發(fā)多得數(shù)不清。生2：數(shù)不清的魚兒在水里游來游去。生3：草地上開滿數(shù)不清的野花，真好看！……師：數(shù)不清的東西實在太多了！對吧？現(xiàn)在，“數(shù)”又跑到了小朋友們一本書的封面上（出示數(shù)學(xué)書），讀出它的名字。生：數(shù)學(xué)書。師：咦，“數(shù)”可真頑皮，現(xiàn)在連讀音也變了，念什么？ 生：數(shù)（sh249。）師：（板書shǔ、sh249。）原來，“數(shù)”是個多音字，在不同的詞語中有不同的讀法，小朋友們可不要讀錯了。這位老師在教學(xué)生識記“數(shù)”的時候，并沒有對字形進行分析，而是把“數(shù)”放在詞語、句子、具體的事物和生活中，做到字不離詞，詞不離句，反復(fù)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生牢牢記住了這個字。這樣的識字教學(xué)，靈活、扎實、有趣，非常適度。二．學(xué)要有法。新教材非常重視學(xué)生識字方法的積累。在識字教學(xué)中，授之以魚 不如授之以漁，可以適當(dāng)滲透一些識字知識和方法,如“加一加”（在熟字上加一個偏旁或筆畫）；“減一減”（在熟字的基礎(chǔ)上減掉一個偏旁或一些筆畫）；“換一換”（把熟字的偏旁換成另一個偏旁）；還有猜謎語等識字的方法都可以鼓勵學(xué)生運用。但是，學(xué)生在運用這些方法時要把握一個尺度，不能改變漢字本身的結(jié)構(gòu)，否則，會給學(xué)生造成識字的誤區(qū)，如一位老師教“沙發(fā)”的“發(fā)”：師：說說你是怎樣記住“發(fā)”的。生：朋友的“友”加一撇和一點就變成了“發(fā)”。師：你真會動腦筋！表面看來，這個學(xué)生用“加一加”的方法記住了“發(fā)”，但 “發(fā)”的第一筆不是撇，而是撇折，這個學(xué)生的記法不僅改變了字的結(jié)構(gòu)，而且容易造成學(xué)生在書寫時不按筆順寫字，養(yǎng)成不好的寫字習(xí)慣。另外，新教材非常注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，并注意提供機會，充分利用教材中安排的展示平臺和平時的課堂，讓學(xué)生交流課外識字的途徑和成果。一位老師在教學(xué)一年級上冊識字（二）第二課《自選商場》時，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：師：現(xiàn)在請小朋友們將自己收集到的商場的宣傳資料或者商品包裝袋拿出來，與同桌小伙伴交流交流，你認(rèn)識上面那些字。師：誰來給大家展示以下。生一：大聲誦讀海報上的商品名字，一口氣念了二十多種商品的名字。（其他小朋友發(fā)出贊嘆：哇！）師：你真了比起！會認(rèn)這么多字！老師想請教一下，“雕牌洗衣粉”這幾個字這么難認(rèn)，你是怎么認(rèn)識的？生一：我是媽媽買洗衣粉時問媽媽認(rèn)識的。生二：我也認(rèn)識這幾個字，我是看電視的時候認(rèn)識的。師：噢！你用這個辦法也認(rèn)識了這幾個字，你也很能干。這兩位小朋友都是會學(xué)習(xí)的孩子！（其他小朋友紛紛鼓掌，并爭先恐后想上臺展示自己的識字成果）從這個片斷可以得到這樣的啟示：學(xué)生有機會在生活中識字，學(xué) 生有能力在生活中識字，如果老師們能夠給學(xué)生提供展示交流的機會，“學(xué)生會在自主識字上還我們一個驚喜——崔巒語”。同時，通過這樣的展示，其他小朋友會在贊嘆和羨慕中潛移默化地埋下良好的種子：我也要像他那樣多識字！從而讓學(xué)生在生活中識字成為一種習(xí)慣，真正達到如課標(biāo)所要求的那樣“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有學(xué)習(xí)漢字的愿望”三．寫要有格。在一年級起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)在低段識字目標(biāo)中提出了“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔”的要求。教師在識字教學(xué)過程中一定要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。寫字貴在精，而不在多。教師還要注意學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級學(xué)生在寫字時易犯的一個毛病是邊寫邊擦，既影響寫字的速度，又影響作業(yè)本的整潔。教師在起步時就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，先仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置，然后再動筆寫，切忌看一筆寫一筆。一年級上冊進入識字以后，剛開始要求學(xué)生寫的生字都是筆畫特別簡單的，如識字一的第一課《一去二三里》，要求學(xué)生寫三個漢字：一、二、三。這是漢字中筆畫最簡單的三個字，老師究竟怎么教？看兩位老師的教學(xué)片斷。片斷一：師：現(xiàn)在我們來寫三個字。我寫一個，小朋友寫一個。先寫“一”，寫在橫中線上。再寫“二”，上面一橫短，下面一橫要長一些。每個字先描紅，然后寫三遍。寫好了，我們來寫“三”，上面兩橫短一些，第三橫要長一些。片斷二：師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)寫這三個字。小朋友們以前會寫嗎？ 生：會！師：你們可真能干！不過，我們今天還要學(xué)學(xué)，看看怎樣才能把這三個字寫 得漂亮美觀。我們先來認(rèn)識田字格……師：現(xiàn)在我們來寫“一”。小朋友們先仔細(xì)看看，“一”寫在田字格的什么位置？生：橫中線上。師：那是不是和橫中線一樣長？ 生：不是。師：對了，“一”要寫在橫中線上，字要居中，兩邊要留一點空隙?？蠢蠋煂憽熯厡戇呎f：“一”只有一筆，這筆叫“橫”