【正文】 部分教師的信息技術(shù)意識(shí)、使用電腦的技能較差，不能制作高質(zhì)量的課件。七、努力方向繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)質(zhì)量立校意識(shí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，領(lǐng)會(huì)課改精神，了解學(xué)科改革的新信息、新理論、新成果。開展教研活動(dòng)要重在實(shí)效，每位教師的反思要真實(shí)有實(shí)效性，能給人以啟發(fā)，啟迪，教學(xué)設(shè)計(jì)要真正是有特色、有亮點(diǎn)的精品，公開課要上的新穎、有水平，真正能讓聽課老師有收獲。寫好教學(xué)反思。讓教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和研究的主人。做到在反思中創(chuàng)新，在研究中成長(zhǎng)，在總結(jié)中提高。通過(guò)各種渠道，搜集和購(gòu)買適合教材配套使用的教學(xué)影像資料和課件?？傊瑢W(xué)校管理工作，任重而道遠(yuǎn)。一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性，可操作性；要用有創(chuàng)造性的管理機(jī)制保證教學(xué)、教研活動(dòng)的生命活力。二要以校本教研和提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，齊心協(xié)力，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，使我校教學(xué)工作再上新臺(tái)階，再創(chuàng)新輝煌。第二篇：聚焦有效課堂 提升教學(xué)質(zhì)量聚焦有效課堂提升教學(xué)質(zhì)量——董莊小學(xué)教學(xué)研討周活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)為了加強(qiáng)教學(xué)交流，促進(jìn)教學(xué)研討，使教師們?cè)诨顒?dòng)中互相幫助，共同提高，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，本著“打造有效課堂，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量”這一理念，按照區(qū)教體局有關(guān)課堂教學(xué)展示與交流活動(dòng)的有關(guān)要求，董莊小學(xué)舉行了為期一周（3月18～22日）的教學(xué)研討周活動(dòng)。通過(guò)教研周的形式，以展示課為載體，解決教師日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。3月20日下午，魏都區(qū)教研室教研員到我校對(duì)課堂教學(xué)及開展小專題活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師們分別組成研究團(tuán)隊(duì)，以日常教學(xué)中反映出來(lái)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，圍繞“課堂教學(xué)中學(xué)練結(jié)合的有效性”的主題，由康亞宇、管增兩位語(yǔ)文教師執(zhí)教了六年級(jí)《一夜的工作》、一年級(jí)《兩只鳥蛋》這兩節(jié)課。數(shù)學(xué)教師吳小明、李瑩歌執(zhí)教了一年級(jí)《分類與整理》和三年級(jí)《年月日》最后，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，圍繞“課堂教學(xué)中學(xué)練結(jié)合的有效性”分別進(jìn)行了研討，老師們結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，闡述了自己不同的觀點(diǎn)。大家暢所欲言，不同視角所折射的不同教學(xué)理念發(fā)生了碰撞，靈感的火花不時(shí)迸現(xiàn)。同時(shí)，教研員們精彩的課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)把這項(xiàng)活動(dòng)推向高潮。通過(guò)研討，大家對(duì)教課堂教學(xué)如何把握好學(xué)與練的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)。第三篇：聚焦課堂 提升教學(xué)聚焦課堂提升教學(xué)—————“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)聽后感瀚仙中小張福隆廈門之行，聽了吳正憲、徐長(zhǎng)青等五位專家的課，受益匪淺，讓我感覺(jué)走進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)樂(lè)園。五節(jié)課各具特色，吳正憲老師的課水到渠成、自然而然，朱樂(lè)平老師的課看似平靜卻充滿智慧，徐斌老師的課樸實(shí)無(wú)痕、清新自然，徐長(zhǎng)青老師的課妙趣橫生、輕松詼諧?；貋?lái)后，我感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，因?yàn)槲也荒軌驅(qū)⑦@些名師們的風(fēng)采帶回來(lái)，也不能將他們的所有理念、經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，我能做到的只是將自己感受到的一些膚淺的體會(huì)在這里與大家做個(gè)交流。一、一堂好的數(shù)學(xué)課所具備什么樣的標(biāo)準(zhǔn)：課程的設(shè)計(jì)與組織滿足學(xué)生的發(fā)展；課程的組織與實(shí)施必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律之上。面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。二、一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)：?jiǎn)螐膶W(xué)科知識(shí)角度，結(jié)合《課標(biāo)》，我們認(rèn)為好數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機(jī)、數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這三面，吳老師在《估算》這課都有大師級(jí)的表現(xiàn)。首先，吳老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，問(wèn)題的引入由學(xué)生自己提出，這既充分保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的關(guān)注度，又保證問(wèn)題貼近學(xué)生已有思維力和知識(shí)基礎(chǔ)；問(wèn)題的解決由師生共同建構(gòu)，保證學(xué)生對(duì)雙基的掌握，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體作用的發(fā)揮；問(wèn)題的延伸亦使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著問(wèn)題走出課堂的最佳教學(xué)狀態(tài)。第二，吳老師通過(guò)她的精心策劃使學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在課程第二環(huán)節(jié)“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)算、思考、發(fā)言，幾乎每個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會(huì)，在第三環(huán)節(jié)“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學(xué)生參與運(yùn)算與討論，不怕耗時(shí)，耐心排除學(xué)生理解誤區(qū)。第三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“ 我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直通過(guò)循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會(huì)進(jìn)行估算，體會(huì)到不同估算方法的優(yōu)劣，知識(shí)、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節(jié)課上得到很好的示例。三、兒童該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)？（1）聽得懂的數(shù)學(xué)（2）用兒童的語(yǔ)言系統(tǒng)地解讀數(shù)學(xué)（3）用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的數(shù)學(xué)（4）學(xué)數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)（5）學(xué)動(dòng)手做的數(shù)學(xué)（6）學(xué)不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)（嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解）（7）學(xué)與兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的數(shù)學(xué)總之，不要用我們的方式去教育孩子，用讓孩子用自己的方式去接近數(shù)學(xué)。我這里舉個(gè)例子，吳正憲老師在上二年級(jí)《搭配》時(shí)，非常凌亂地出示：長(zhǎng)衣、短衣、長(zhǎng)褲、短褲、裙子的卡片。讓學(xué)生獨(dú)立思考有幾種穿法，再記錄，不討論。展示學(xué)生的穿法時(shí)，老師有意展示兩種、四種、五種、六種。其中六種有兩位，一位非常工整有序，一位很凌亂。然后問(wèn)：你喜歡哪一種？學(xué)生就說(shuō)：喜歡六種排得工整的那位。師：為什么喜歡六種的？學(xué)生答：六種的比較清楚。教師：兩種的也很清楚啊！學(xué)生：六種的不多也不少。另一學(xué)生說(shuō)：六種的找全了。還有一學(xué)生補(bǔ)充：找齊了。老師：兩種的不齊，為什么不齊？學(xué)生：亂了。師追問(wèn)：為什么會(huì)亂了？學(xué)生：沒(méi)按順序。老師：別著急，先看清楚。五種的亂不亂？生：亂。師：六種的，亂不亂？學(xué)生：不亂。師：讀一讀，讀兩遍長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！讀完，師又問(wèn)：為什么不亂？生：先定位一種上衣，再進(jìn)行搭配。老師：什么叫定位？學(xué)生：就是固定。師：怎么配？學(xué)生：長(zhǎng)衣裙子，長(zhǎng)衣短褲??。師：用畫線的方法，把過(guò)程記錄下來(lái)。畫完后，老師：多不多？少不少？用什么詞？（剛剛好），為什么會(huì)齊？全班學(xué)生：按順序。在這里老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言“不多也不少”、“找全了，找齊了”的解讀一步一步地接近教學(xué)目標(biāo)“要按一定順序”。四、課堂等待是一種藝術(shù)。等待是一種教學(xué)理念、教學(xué)策略。就像上面吳老師帶學(xué)生讀一讀，讀兩遍長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！。就是在等待