【正文】 學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。增加學(xué)生的操作機(jī)會。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師盡量不要干涉學(xué)生的活動。讓學(xué)生獨(dú)立自主的把任務(wù)完成。隨后，在老師的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自已思考的過程和得出的結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師評議認(rèn)為比較好的方法，講出原理，讓學(xué)生們掌握對探究的知識的理解和認(rèn)識。提供學(xué)生質(zhì)疑空間。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在學(xué)生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會解決問題。比如在教學(xué)“三步計算的應(yīng)用題”一節(jié)的例4時，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學(xué)生根據(jù)課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進(jìn)行檢驗(yàn)，期間學(xué)生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后老師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此學(xué)生體會到了“殊途回歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。開展教學(xué)活動中的小組合作學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)潘少軍(貴州六盤水鐘山區(qū)老鷹山小學(xué))自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)掘每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，有利于學(xué)生更多地交流與合作，有利于滿足學(xué)生各方面的需要，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。觀察現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在著以講為主、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。學(xué)生學(xué)會，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)。這種形式下教育的學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)活動中?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蓖瑫r《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的?！敖虒W(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。一、實(shí)施欣賞教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是降低教師在教學(xué)中的地位。恰恰相反，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須有教師的引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。激勵在不同程度上增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自我意識。在學(xué)生“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。這樣，才能使他們積極主動地“想學(xué)”。當(dāng)學(xué)生回答出一次問題時，當(dāng)學(xué)生完美地完成一次作業(yè)時，當(dāng)學(xué)生解出一道難題時，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識提出質(zhì)疑時，教師能給與欣賞的眼神、贊許的手勢或給與言語上的表揚(yáng)，都會給學(xué)生帶來莫大的鼓舞與激勵。這樣，會使他們充分地信任教師、信任自己，期待更多的贊許與肯定，以至于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力 貴陽市汪廣仁校長曾再三強(qiáng)調(diào)：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能樂意學(xué)習(xí)，才能主動學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《圓的面積》時，我用多媒體出示：草地上，一頭牛拴在一棵樹上，問它能吃到多大面積的草。學(xué)生看到這一情境和問題，都積極思考、回答，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。三、利用小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 每個學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果利用探究問題、開放題訓(xùn)練、意見沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進(jìn)彼此之間知識、情感的交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充