【正文】 、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。教學(xué)反思：本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的。但很多時(shí)候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒(méi)有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問(wèn)，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒(méi)有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我至今無(wú)法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒(méi)有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問(wèn)題，為什么小松樹問(wèn)大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問(wèn)題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的，很多老師就在大松樹沒(méi)有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的？假如他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么？但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性。小學(xué)第二冊(cè)語(yǔ)文教案第二課時(shí)教學(xué)理念：以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)過(guò)程一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？二、充分誦讀，巧破難點(diǎn)。導(dǎo)讀第一自然段。（1）出示圖片，學(xué)生上臺(tái)貼圖。師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰(shuí)能把他們送回家。（指生上臺(tái)貼圖）（2）教師引讀：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。（4）詢問(wèn)過(guò)渡：哪些同學(xué)爬過(guò)山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時(shí)你的心情怎樣？導(dǎo)讀第二自然段。（1）過(guò)渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來(lái)，他是怎么說(shuō)的呢？（2）學(xué)生自由朗讀第二自然段。（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。（4）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹說(shuō)話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？（5）學(xué)生自由學(xué)著樣子準(zhǔn)備表演。（6）指名上臺(tái)表演。（7）詢問(wèn)過(guò)渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？師：其實(shí)，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！四人一小組討論。小組派代表匯報(bào)交流。（請(qǐng)生上臺(tái)演示圖片，把山上的小松樹拿下來(lái)，與山下的大松樹作比較，看到底誰(shuí)長(zhǎng)得高。）導(dǎo)讀第三自然段。（1）過(guò)渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說(shuō)的呢？（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說(shuō)的話）。（3）多種促讀手段、形式，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話。（4）你覺得風(fēng)伯伯的話有道理嗎？師：請(qǐng)你扮演“風(fēng)伯伯”對(duì)“小松樹”說(shuō)句話：（出示句式）小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)?。?）原來(lái)，小松樹被大山爺爺托起來(lái)才能看得遠(yuǎn)，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說(shuō)的話讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，多讀多想，這樣會(huì)把書讀得更好。再來(lái)讀一讀風(fēng)伯伯的話。（6）角色朗讀“小松樹”和“風(fēng)伯伯”說(shuō)的話。導(dǎo)讀第四自然段。（1）過(guò)渡：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？（2）指讀。（3）理解詞語(yǔ)：慚愧?！皯M愧”是什么意思？（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。（5）擴(kuò)展：小松樹慚愧地低下了頭。這時(shí)他會(huì)想些什么？他會(huì)對(duì)大樹樹說(shuō)些什么？三、以演代讀，自然內(nèi)化。小朋友說(shuō)得非常好，那么，你想把課文表演出來(lái)嗎？（想）請(qǐng)小朋友四人一組，自由組合，想和誰(shuí)表演就和誰(shuí)組合。教師指導(dǎo)四人一組表演如何分配角色。學(xué)生自由組合，排練課本劇。推選一組上臺(tái)表演，教師現(xiàn)場(chǎng)加以指導(dǎo)。這一組配上音樂(lè)，再完整表演。為了激發(fā)學(xué)生表演積極性，師當(dāng)主持人報(bào)幕：第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來(lái)介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評(píng)選最佳演員，請(qǐng)觀眾朋友們認(rèn)真欣賞！評(píng)選最佳演員，獎(jiǎng)勵(lì)合作的小紅旗。配上音樂(lè)，集體表演。教后記：《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話小故事。在這篇教案中，我們主要抓住童話特色，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快地帶入童話故事中，在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極地充當(dāng)其中的角色，能自主地讀、演、說(shuō)。在說(shuō)的訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了以下兩方面訓(xùn)練：一、句式說(shuō)話，利用“很很，比，托”幾個(gè)詞培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)一句話的能力。二、想象性說(shuō)話，本課我們?cè)O(shè)計(jì)了以下說(shuō)話：小松樹為什么低下了頭？他會(huì)對(duì)大松樹、風(fēng)伯伯各說(shuō)什么？大松樹原諒小松樹嗎？他會(huì)對(duì)小松樹說(shuō)什么？你最喜歡故事中誰(shuí)？通過(guò)這些有坡度的說(shuō)話訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生想象擴(kuò)散性思維，而且學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)到人要謙虛，不能盲目自滿，看不起人。一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計(jì)之三教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字材料，理解課文內(nèi)容，從而懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)重點(diǎn)：寫字、朗讀教學(xué)難點(diǎn)：理解小松樹和風(fēng)伯伯的話教具準(zhǔn)備：課件、頭飾教學(xué)方法：利用多媒體等輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用表演的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。教學(xué)進(jìn)程：一、出示圖，讀題屏幕顯示“兩棵松樹”它們?cè)谝粭l水平線上。引導(dǎo)學(xué)生讀題，并能根據(jù)自己的觀察來(lái)介紹兩棵松樹。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師相機(jī)教寫“松”字，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。二、學(xué)習(xí)課文第一段送兩位松樹朋友“回家”。它們的家在哪里？是怎么知道的？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段。（有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是從插圖上看到的，也有的會(huì)說(shuō)是讀了課文后，知道是第一段告訴的，老師都給予肯定）指導(dǎo)學(xué)生讀的第一段。三、看故事展示《小松樹和大松樹》的故事。要求學(xué)生仔細(xì)看，留意小松樹和風(fēng)伯伯所說(shuō)的話。四、學(xué)習(xí)課文第二、第三、第四段指導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。(1)讀懂了什么？在小組中交流。(2)還有哪些不懂的，先在小組中想辦法解決，如果小組成員共同努力還是不太懂，就記下來(lái)，準(zhǔn)備和其他組同學(xué)交流。班級(jí)交流，指導(dǎo)。(1)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了些什么？(2)交流自己組還沒(méi)弄清楚的問(wèn)題，互相幫助解決問(wèn)題，如果是全班同學(xué)都有點(diǎn)不清楚的問(wèn)題，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生讀書，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓孩子在進(jìn)一步的讀書、思考中解決問(wèn)題。(3)在交流中，指導(dǎo)學(xué)生讀好小松樹和風(fēng)伯伯的話。(4)根據(jù)學(xué)生讀書和交流學(xué)生的情況，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書寫“托起來(lái)”的“托”。課中休息(5)引導(dǎo)學(xué)生想一想小松樹在聽了風(fēng)伯伯的話之后心里是怎么想的？（這里也可能學(xué)生在交流自己讀懂或不懂的問(wèn)題就已經(jīng)解決）五、分角色朗讀，表演指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。指導(dǎo)學(xué)生表演。(1)分小組演演它們的故事，可以加入自己的東西。(2)推薦表演。想對(duì)它們說(shuō)些什么？指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)小松樹和大松樹說(shuō)幾句話，深入對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。六、作業(yè)小學(xué)語(yǔ)文《猴子種果樹》說(shuō)課稿發(fā)布日期：2005518 14:59:45作者：劉 珍出處：徐州市少華街小學(xué) 瀏覽：4866 人次說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第二冊(cè)7課《小松樹和大松樹》。這是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)小組合作，采取生生互動(dòng)的形式，每個(gè)孩子在主動(dòng)參與排演短劇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。通過(guò)閱讀體會(huì)，探究猴子什么樹也沒(méi)種成的原因，督導(dǎo)日常行為。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。心理學(xué)家皮亞杰也指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程即是學(xué)生參與的過(guò)程。因此，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我想驗(yàn)證的一個(gè)觀點(diǎn)是：學(xué)生在參與一系列閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，能促使其自主的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步整體感知課文之后，就放手讓他們將課文排成課本劇演一演。采用課本劇的形式，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生有好說(shuō)、好動(dòng)、愛表現(xiàn)的行為特點(diǎn)，這是他們喜聞樂(lè)見的一種學(xué)習(xí)方式。我之所以一反常規(guī)，不將排演課本劇安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而放在教學(xué)過(guò)程的主體。是因?yàn)榕叛荻虅〉幕顒?dòng)能使閱讀變成一種目的明確的自覺任務(wù)，一種其樂(lè)融融的活動(dòng)?！叭蝿?wù)”和“樂(lè)趣”促使學(xué)生主動(dòng)投入課文閱讀，通過(guò)讀去體會(huì)文中語(yǔ)句。“排演”使學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)一回文中角色，角色的承擔(dān)使學(xué)生成了課文中的人物，代角色說(shuō)話，這本身就是一種有效地體驗(yàn)，有助于他們更真切體察角色特點(diǎn)，豐富自己的情緒體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們采用了分組合作的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生們先后參加由演不同角色的學(xué)生構(gòu)成的4人“演出組”（也叫異質(zhì)組）和由扮演不同角色學(xué)生組成的“研究組”（又稱同質(zhì)組），兩種不同類型的小組交替活動(dòng)。學(xué)生在不同類型的小組里與不同的對(duì)象相互切磋、溝通交流、相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)。正是這種合作學(xué)習(xí)形成了一種“對(duì)話場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生主動(dòng)地感受語(yǔ)言的豐富多彩，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力。在合作學(xué)習(xí)中，接受型的學(xué)生以聽、讀、看的學(xué)習(xí)方式，努力去把握角色對(duì)話、動(dòng)作，創(chuàng)造型的學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，賦予角色貼切的動(dòng)作和神情，積極參與到活動(dòng)中，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成自主、活潑、和諧的學(xué)習(xí)局面。第二個(gè)大環(huán)節(jié)是：學(xué)生在朗讀誦讀活動(dòng)中，探究“猴子什么樹也沒(méi)種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習(xí)朗讀，是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高以聲傳情的能力。學(xué)生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。這是因?yàn)閷W(xué)生與故事中角色已經(jīng)溝通了，情感相融了。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們先獨(dú)立閱讀課文思考，將自己的思考結(jié)果寫在紙條上，然后在小組內(nèi)交流。這樣做是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，避免思維敏捷的學(xué)生快速說(shuō)出思考結(jié)果，限制其他同學(xué)多角度思考解決問(wèn)題，以保證不同類型的學(xué)生在差異下的共同發(fā)展。第三個(gè)大環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)講故事的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在生活中因?yàn)闆](méi)有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們就不自覺的將所學(xué)的知識(shí)和道理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便于指導(dǎo)自己的日常行為。以上所介紹的就是本節(jié)課我所設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)。最后我想說(shuō)的是：在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對(duì)話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。聽課小結(jié)（改動(dòng)一下）１．熟讀課文，牢固記憶語(yǔ)文學(xué)習(xí)是通過(guò)一篇篇課文來(lái)進(jìn)行的，即使是單元學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反 復(fù)閱讀課文，以至牢固記憶。如果說(shuō)精讀的目標(biāo)是理解，是在觀念認(rèn)識(shí)方面，熟讀的目標(biāo)則是在掌握程度方面。理解了的課文，如不反復(fù)誦讀，熟記于心，印象就會(huì)漸次淡薄，以至遺忘。理解了而又遺忘了，閱讀的價(jià)值 就大為降低了。從這個(gè)意義上說(shuō)，熟讀具有和精讀同樣的價(jià)值。有些課文還需要背誦，詩(shī)詞、散文、小說(shuō)的片斷，都應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到熟練背誦的程度。背 誦可以儲(chǔ)存知識(shí)，加深理解，隨時(shí)體味，這既是培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的需要，也是文化教養(yǎng)的需要。背誦 宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發(fā)情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。２．評(píng)論課文，增強(qiáng)理解如果說(shuō)精讀屬于純學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)生是以讀者的身份出現(xiàn)的，評(píng)論則要依據(jù)主觀認(rèn)識(shí)去做出評(píng)價(jià)，屬于研 究的性質(zhì)，學(xué)生是以評(píng)論者的身份出現(xiàn)的。評(píng)論的課文，就體類說(shuō)，文學(xué)作品和文言文最為適宜。評(píng)論的范圍 應(yīng)當(dāng)廣泛，可以評(píng)論作品和作家，可以評(píng)論作品的全部和局部，可以評(píng)論作品的內(nèi)容和形式，可以評(píng)論語(yǔ)言文 字，也可以評(píng)論人物塑造、情節(jié)構(gòu)成以及主題的表達(dá)。比如，評(píng)價(jià)文章的立意、取材、表達(dá)技巧、風(fēng)格、筆法 以及作者的思想感情、創(chuàng)作意圖和生活經(jīng)驗(yàn)等等。評(píng)論課文是一種高級(jí)水平的閱讀能力，高中二、三年級(jí)的學(xué) 生必須具備這種能力。評(píng)論的方法，應(yīng)不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書面的（如列舉思考題、寫 評(píng)論要點(diǎn)和評(píng)論報(bào)告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。３．反復(fù)練習(xí)，熟練技能課文練習(xí)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。復(fù)習(xí)階段的練習(xí)是比較集中的練習(xí)。特別是在學(xué)生語(yǔ)文技能訓(xùn)練不 足的情況下，練習(xí)可以說(shuō)是復(fù)習(xí)課文的主要目標(biāo)。隨著人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)認(rèn)識(shí)的不斷深化，不單教科書的編者和教師要設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生也要根據(jù)自己 的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些課文練習(xí)。課文的練習(xí)包括單篇課文練習(xí)、單元練習(xí)和階段練習(xí)。設(shè)計(jì)好練習(xí)必須反復(fù)鉆 研。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，就可能惠及學(xué)生，影響至巨。要抓住“至關(guān)重要之若干點(diǎn)”，對(duì)課文的關(guān)鍵處、精妙 處，都要苦苦思索。例如《最后一課》，有一個(gè)關(guān)鍵處不鉆研就發(fā)現(xiàn)不了。為什么韓麥爾先生在最后一課上反 思阿爾薩斯人最大的不幸？這是非常深刻的一筆，這種愛國(guó)主義精神是非常深沉的，都得借韓麥爾先生之口反 思法蘭西民族落后挨打的歷史教訓(xùn)，在亡國(guó)的沉痛中，只有反思法蘭西民族才有獨(dú)立和富強(qiáng)的明天。現(xiàn)行通用教材將練習(xí)明顯分為“思考”和“練習(xí)”兩個(gè)層次，前者要求內(nèi)隱反映，后者要求外顯反應(yīng)。人 教版“九義”初中語(yǔ)文教材將教讀課文練習(xí)分解為３個(gè)層次，概括了練習(xí)設(shè)計(jì)的方方面面。這３個(gè)層次是：理 解、分析：引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言含義。揣摩運(yùn)用：在理解的基礎(chǔ)上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)口的表達(dá)練習(xí)。記憶聯(lián)想：繼前兩次之后，鞏固、擴(kuò)