【正文】 松自然的接受民歌，讓民歌的學(xué)習(xí)成了順理成章的事。民歌的學(xué)唱?jiǎng)t采用環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，大大降低了學(xué)唱的難度，能夠留出更多的時(shí)間豐富課堂內(nèi)容。我想有了這些鋪墊，在第二課時(shí)活動(dòng)與練習(xí)版塊中，學(xué)生運(yùn)用民歌旋律創(chuàng)編手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的旋律創(chuàng)編就不會(huì)顯得那么突兀了。若能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的資源，挖掘身邊的民歌并進(jìn)行交流與探討，就能更完整的完成這個(gè)課題。第五單元《泥土的歌》音樂教案教學(xué)目標(biāo)：能專心聆聽傳統(tǒng)民歌中有代表性的作品，并能哼唱期中的一兩手作品。能對(duì)有關(guān)音樂作品的風(fēng)格和特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述，并能簡(jiǎn)單地概括勞動(dòng)號(hào)子與山歌的基本特征。能自信、大膽地參與各種音樂表現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：從勞動(dòng)人民的勞動(dòng)生活場(chǎng)景切入，讓學(xué)生走入他們的生活，再聆聽和學(xué)習(xí)他們生活中有感而發(fā)的歌曲，利用“角色換位”的方法讓學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)民歌。教學(xué)重點(diǎn)：完整的學(xué)唱演唱云南民歌《放馬山歌》。教學(xué)難點(diǎn)：能總結(jié)出勞動(dòng)號(hào)子與山歌的基本特征。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件第一課時(shí)教學(xué)過程： 導(dǎo)入導(dǎo)語：讓我們?cè)谟捌?，跟隨一位老爺爺去了解一段歷史吧！觀賞：紀(jì)實(shí)片《船工》的視頻片段。交流：在影片中你看到了些什么？聽到了些什么？——船工及有節(jié)奏的吶喊聲。討論：船工們?cè)诓煌沫h(huán)境中的吶喊聲有什么不同？展示兩幅圖片（平水與急流）。（引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、速度、力度方面進(jìn)行回答。平水時(shí)節(jié)奏比較平緩、速度適中、聲音力度相對(duì)較弱，急流時(shí)節(jié)奏比較密集、速度逐漸加快，力度較強(qiáng)。）跟隨老師的手勢(shì)，用“弱緩—強(qiáng)急—弱緩”的聲音表現(xiàn)船工們遇到不同情況時(shí)的喊聲。（弱緩手勢(shì)：右手平放腰間，根據(jù)節(jié)奏向前劃拍；強(qiáng)急手勢(shì)：右手抬至頭部，用力點(diǎn)拍。）2/4嗨|嗨|嗨|嗨|嗨0|嗨0|嗨0|嗨0|嗨|嗨|嗨|嗨|| 【設(shè)計(jì)意圖】從船工紀(jì)實(shí)片導(dǎo)入該課，首先讓學(xué)生對(duì)船工的勞動(dòng)場(chǎng)面有直觀地了解，感受勞動(dòng)號(hào)子與勞動(dòng)人民生活的密切聯(lián)系；隨后簡(jiǎn)單的船工號(hào)子的參與活動(dòng)活躍課堂氣氛，并為學(xué)生接下來認(rèn)真欣賞《澧水船工號(hào)子》并了解其結(jié)構(gòu)做好鋪墊，而老船工撫摸纖夫石的畫面為課堂尾聲“呼吁保護(hù)民間傳統(tǒng)文化”的設(shè)計(jì)埋下伏筆，遙相呼應(yīng)，加深學(xué)生的感觸。新課教學(xué)《澧水船工號(hào)子》 簡(jiǎn)介：船工號(hào)子的由來。欣賞：聆聽《澧水船工號(hào)子》，在音樂中用強(qiáng)弱緩急的手勢(shì)表現(xiàn)作品的變化。（聽賞時(shí)教師用手勢(shì)一起參與，進(jìn)行引導(dǎo)。）分析：澧水船工號(hào)子的種類和結(jié)構(gòu)。學(xué)唱：老師領(lǐng)大家和，學(xué)唱《澧水船工號(hào)子》的引子部分。表現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)情境，加入“搖櫓”的動(dòng)作與老師呼應(yīng)，老師變換領(lǐng)唱速度，學(xué)生配合。探究：船工為什么要在行船拉船的過程中唱船工號(hào)子呢？勞動(dòng)號(hào)子的種類及代表作品聽賞A、介紹：簡(jiǎn)介民歌中勞動(dòng)號(hào)子的定義及由來。B、欣賞：聆聽湖南《打硪歌》、東北《哈腰掛》以及湖北《催咚催》等三首不同種類的勞動(dòng)號(hào)子片段，把握這些作品的相同特點(diǎn)。（在欣賞后結(jié)合視頻和圖片簡(jiǎn)單介紹不同的勞動(dòng)形式。）C、總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生從曲調(diào)、節(jié)奏、演唱形式及傳唱環(huán)境上總結(jié)勞動(dòng)號(hào)子的基本特征。【設(shè)計(jì)意圖】在欣賞時(shí)用手勢(shì)表現(xiàn)自己感受到的樂曲的變化，提升學(xué)生的專注力。通過感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、探究的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的合作意識(shí)并加深對(duì)勞動(dòng)號(hào)子特征的理解，建立學(xué)生對(duì)作品的從感性到理性的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：教師談話導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)山歌的興趣。二、新授創(chuàng)設(shè)情境：山林的呼喚邀請(qǐng)學(xué)生冥想，一起來體驗(yàn)站在高山之巔盡情吶喊的感受。（讓學(xué)生捂住耳朵，更能讓學(xué)生無所顧忌、暢快淋漓的去體驗(yàn)。）2《放馬山歌》A：聽賞《放馬山歌》，感受歌曲中襯詞獨(dú)特的演唱方法B：體驗(yàn)：運(yùn)用民歌中“喊唱”的運(yùn)腔方式演唱歌曲中吆喝的襯詞“喲哦”。（學(xué)生在模仿時(shí)容易用假聲捏嗓子唱，可引導(dǎo)學(xué)生往腰里使勁，用上氣息，想象自己騎在馬背上身處在大自然的感覺）C：互動(dòng)：老師演唱正詞，學(xué)生唱吆喝的部分。（引導(dǎo)學(xué)生主要老師的范唱，為接下來的學(xué)唱做準(zhǔn)備。）D：分析：作品結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作手法簡(jiǎn)介。（注意結(jié)合學(xué)唱的難點(diǎn)講解作品結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作手法特征，歌曲中沒有反復(fù)出現(xiàn)的小節(jié)可單獨(dú)讓學(xué)生練唱。）E：學(xué)唱：有感情的跟著老師學(xué)唱《放馬山歌》。F：表現(xiàn)：在歌曲的演唱中加入聲勢(shì)動(dòng)作，為演唱添花加彩。（比如騎馬、甩馬鞭、拍膝蓋等動(dòng)作。）【設(shè)計(jì)意圖】在“山林的呼喚”的情鏡中，學(xué)生趣味的體驗(yàn)原汁原味的聲音來源，并為后面的“喊唱”的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可以降低學(xué)生學(xué)唱的難度，拉近學(xué)生與民歌的演唱距離。《槐花幾時(shí)開》A：聽賞：聆聽老師范唱《槐花幾時(shí)開》，為老師的演唱?jiǎng)澟摹：討論：這首作品的曲調(diào)和節(jié)奏有何特點(diǎn)？你能用線條將其表現(xiàn)出來嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從線條的粗細(xì)、形狀去表現(xiàn)音樂的旋律、節(jié)奏及情緒特點(diǎn)。）C：分析：這首歌曲的結(jié)構(gòu)和旋律在情感上的細(xì)膩表現(xiàn)。D：探究勞動(dòng)號(hào)子與山歌有何不同？ 【設(shè)計(jì)意圖】老師的范唱能給學(xué)生親切感，進(jìn)一步拉近學(xué)生與民歌的距離。用線條表現(xiàn)音樂的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)作品的整體把握。通過對(duì)作品感性的把握，理性的分析和總結(jié)，讓學(xué)生更深刻的理解山歌的基本特征。課堂小結(jié) 總結(jié)：民歌的傳承。跟隨老船工的歌聲結(jié)束本課。【播放視頻】片頭出現(xiàn)的老船工在三峽教游客唱船工號(hào)子：重慶開頭，嗨嘿，兩條江，嗨嘿；上有壇子，嗨嘿，下有缸，嗨嘿??.師生跟著視頻一起和。免責(zé)聲明：除正式文件通知外，好研網(wǎng)所有文章及所有評(píng)論只代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表好研網(wǎng)及海南省教育研究培訓(xùn)院任何觀點(diǎn)，所有文章文責(zé)自負(fù)，若有任何非法及不當(dāng)信息，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們會(huì)在第一時(shí)間作出相應(yīng)的處理。[《泥土的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)一、新課導(dǎo)入同