【正文】 它和文化課存在著很大差異。在以往的教學(xué)與活動(dòng)中，學(xué)生常常是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是難以體驗(yàn)到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，為了妥善解決學(xué)生之間存在的差異，使所有學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中都學(xué)有所獲，能使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，滿足學(xué)生的需要和情感體驗(yàn)。分層教學(xué)主要就是把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，第一層學(xué)生教師要大膽放手，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用和拓展知識(shí)的能力；對(duì)于第二層學(xué)生，則實(shí)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對(duì)課本中教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握與運(yùn)用；對(duì)第三層學(xué)生要降低要求，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，只要努力，每名學(xué)生都能享受成功的喜悅。對(duì)于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。大多數(shù)的學(xué)生人群處于中等層次，信息技術(shù)教學(xué)針對(duì)這部分學(xué)生，必須在使掌握課標(biāo)規(guī)定得知識(shí)和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進(jìn)。教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在初中入學(xué)前沒有接觸過信息技術(shù)，另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問題。對(duì)于前一類學(xué)生，再按照教材教法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)于講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強(qiáng)信心。轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段與設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。實(shí)施分層教學(xué)的核心主要是因材施教，雖然現(xiàn)在的初中生都是從小學(xué)的時(shí)候就開始了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生們家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)條件的不同，還有學(xué)生個(gè)體性格差異和智力因素的不同等導(dǎo)致了不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣也產(chǎn)生了不同，這也就造成了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能方面的不同層次。初中階段的信息技術(shù)課本內(nèi)容對(duì)于那些平時(shí)接觸電腦相對(duì)頻繁并且對(duì)課本內(nèi)容接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說就會(huì)顯得很容易，這一部分學(xué)生對(duì)老師布置的課堂練習(xí)也會(huì)很容易的就完成了，但是對(duì)于在日常生活中接觸電腦少，而且實(shí)踐機(jī)會(huì)也相對(duì)少的學(xué)生來說對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與操作技能的學(xué)習(xí)能力就會(huì)相對(duì)欠缺。要想解決這個(gè)問題最行之有效的方法就是對(duì)學(xué)生采用分層的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生能夠各有所獲。將因材施教落到實(shí)處，達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。老師上完一堂課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最明顯的差異就是完成任務(wù)的速度。要實(shí)現(xiàn)因材施教，必須從根源上找準(zhǔn)學(xué)生的差異。一般情況下學(xué)生層次來自以下幾個(gè)方面：1．基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生進(jìn)入初中后，課程是在原有小學(xué)的課程基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的，但是由于學(xué)生來自不同的小學(xué)，來自不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭，造成他們存在認(rèn)知水平的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的差異。我在平時(shí)上課的過程中，也不斷認(rèn)真觀察，找出學(xué)生存在的不同差異。2．學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。即主張“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。作為一名初中信息技術(shù)教師，實(shí)施分層教學(xué)，將分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，教師著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)必須始終面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，對(duì)接受能力較差學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，通過實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生達(dá)到初中信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，分層是因材施教的手段。教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中反映出的個(gè)體情況，以及個(gè)體情況的動(dòng)態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程。如在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時(shí)，將不同層次的學(xué)生分配到不同組中，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作一個(gè)以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力水平自行分配任務(wù)，共同完成創(chuàng)作。這樣同學(xué)們自動(dòng)發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，文字輸入快的錄入文字，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)熟悉的同學(xué)尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學(xué)完成排版任務(wù)，這樣，小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，各抒己見，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的聰明才能，使同組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的美麗賀卡。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)電腦知識(shí)非常感興趣的同學(xué)，組織他們參加信息技術(shù)興趣班，針對(duì)常用的軟、硬件知識(shí)開設(shè)課程，進(jìn)一步提高優(yōu)生的信息素養(yǎng)。對(duì)于邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)，組織他們參加編程的特長班，讓他們的思維進(jìn)一步擴(kuò)展。分層教學(xué)模式是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以“面向全體，全面發(fā)展”為宗旨，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，既有利于學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。分層教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，更是學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的需要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及在社會(huì)中的普遍應(yīng)用，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差距越來越大，分層教學(xué)就成為了信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化課堂的有效途徑，我將這種分層教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，我將一如既往將分層教學(xué)這種教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐中去。第三篇：初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)信息技術(shù)的興趣和愛好，知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。一、依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平對(duì)學(xué)生合理分層學(xué)生本身的知識(shí)建構(gòu)層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學(xué)生接觸電腦早，在使用中已