【正文】 分為目標(biāo)自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動機、目標(biāo)自信感、內(nèi)歸因、課程困難應(yīng)對感對學(xué)習(xí)策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學(xué)習(xí)策略的因素:認(rèn)知監(jiān)控弱、用簡單程序完成任務(wù)、貧乏的知識基礎(chǔ)、歸因或班級目標(biāo)不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同，但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。高職院校的學(xué)生來自全國各地，具有較大的差異性，有的已經(jīng)能主動和獨立使用學(xué)習(xí)策略，有些則很少使用學(xué)習(xí)策略。而且學(xué)生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強個別指導(dǎo)，將集中講授與個別指導(dǎo)相結(jié)合。高職院校的學(xué)生由于進入大學(xué)學(xué)習(xí)以前的基礎(chǔ)較薄弱，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識了解得很少，教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識直接講給學(xué)生聽，也可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。同時，通過一些設(shè)計好的練習(xí)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的策略使用。將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練結(jié)合，也可以幫助教師更好得掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為下一步教學(xué)的開展提供依據(jù)。一個善于學(xué)習(xí)的人，能夠通過自我評價，全面分析了解自己在學(xué)習(xí)中的進步和存在的問題。雖然高職教育的教學(xué)目標(biāo)更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以幫助學(xué)生更加有效地掌握專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，符合了他們專業(yè)理論學(xué)習(xí)時間少的特點，認(rèn)知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應(yīng)該有意識地加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)工作，而學(xué)校的組織者應(yīng)給予一定的支持和培訓(xùn)，為這一工作的開展做好準(zhǔn)備，這一舉措也可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個途徑。參考文獻:[1]莫雷，教育心理學(xué)[M]，2002:215[2]莫雷，教育r心理學(xué)[M]，[3]莫雷，教育心理學(xué)[M]，[4]杜秀芳，影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素及相應(yīng)的教學(xué)建議，當(dāng)代教育科學(xué)，2005(23)41[5]劉紅針對高校高職學(xué)生特點營造勤奮進取的氛圍[J]，廣西高教研究，2002(3)[6]羅眷英，盧運龍，曲德英，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實踐探討[J]，右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007(1)第二篇：高職院校體育教學(xué)改進策略論文【摘要】本文在分析高職院校體育教學(xué)特點與存在問題的基礎(chǔ)上，提出了改進對策：更新教學(xué)理念；重視學(xué)習(xí)主體的差異性；以學(xué)生課堂作為和《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生課余體育參與；注重體育娛樂、人際交往功能的實現(xiàn)；規(guī)范學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)教育平臺；注重校園體育文化建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；體育教學(xué)；特點；存在問題；改進對策也是形成終身體育觀念的初始階段。[1]近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴大、科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高職院校的體育教育也帶來了一系列的問題。雖然，國家致力于課程改革，學(xué)校亦逐年優(yōu)化教育系統(tǒng)，但是，無論從教學(xué)實踐還是《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)，均反映出學(xué)生體質(zhì)、體能狀況的下降，而且長期呈下降趨勢。因此，針對高職院校的辦學(xué)特色，優(yōu)化校園體育教育，促進學(xué)生體育健康勢在必行。一、高職體育教學(xué)特點高職體育教育以辦學(xué)特色為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的終身體育意識為主要目標(biāo)，尤為重視體育自主學(xué)習(xí)能力和體育行為的養(yǎng)成。以筆者學(xué)校為例，下設(shè)中醫(yī)美容學(xué)院、醫(yī)療技術(shù)學(xué)院、護理學(xué)院等。由于專業(yè)特點，學(xué)校女生居多，其生理和心理特點決定了體育鍛煉的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于男生，因此在體育教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生將來的就業(yè)傾向，又要結(jié)合本校的實際情況，挖掘、繼承和弘揚傳統(tǒng)保健體育中的精髓，樹立健康教育理念，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備保健理論知識的中醫(yī)美容、護理等優(yōu)秀的實用型人才。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與美容、護理等知識，并運用到平時的體育學(xué)習(xí)、鍛煉中，形成良好的終身體育保健意識，還可在職業(yè)生涯中傳承其健身、保健理念，為更廣泛的群體服務(wù)。二、當(dāng)前高職院校體育教學(xué)存在的問題教育理念陳舊受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過程中總是片面強調(diào)以傳授體育知識、體育技能的課堂教學(xué)為中心，這種只注重近期效益，忽視對學(xué)生進行健康教育和科學(xué)健身理論、方法的指導(dǎo)及對學(xué)生終身育意識、體育運動及參與能力、體育行為習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)理念，使學(xué)生走上社會后仍難以長期堅持體育鍛煉。課程缺乏針對性高職院校的生源區(qū)別于普通高等院校，其參差不齊的生源在年齡、體質(zhì)、文化素質(zhì)、接受體育教育程度等方面有很大差異?；隗w育教育主體的改變，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上進行改革和調(diào)整。但當(dāng)前我國獨立設(shè)置的高職院校，仍停留在傳統(tǒng)的知識技能“再現(xiàn)型”的教育層面上，使得高職體育課程的目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)。教育重心未調(diào)整科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展打破了學(xué)生只能通過課堂習(xí)得知識的一元壟斷現(xiàn)狀，學(xué)生越來越多的喜歡從課外，諸如：校園體育社團活動、體育期刊類雜志、校外體育俱樂部等涉獵相關(guān)知識。而現(xiàn)實情況是，學(xué)校一味的關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的課余體育動態(tài)，沒有有效的組織和科學(xué)的引導(dǎo)，阻礙了學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成。教師的課外體育表現(xiàn)力不夠目前大部分學(xué)校，教師的課余時間均被提升職稱、科研創(chuàng)作所占用，極大的限制了體育教師的課余體育行為，也未能給學(xué)生起到很好的模范帶頭作用。三、高職院校體育教學(xué)改進對策更新教學(xué)理念教學(xué)實踐中，首先，要重視“學(xué)生主體觀”，在課程設(shè)置、實施與組織過程中，重視每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的情感體驗及其道德觀和人格的養(yǎng)成；其次，在“健康第一”指導(dǎo)下推進教學(xué)工作。關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展及健身意識、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成；再次，樹立“終身體育教育觀”，教學(xué)實踐中注重階段效益和長遠(yuǎn)效益并重。筆者認(rèn)為終身體育不僅是熟練掌握一兩項體育運動技能，而且要促進學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展、個體年齡的變化，其體育參與形式也趨于變化中，要求個體必須具有體育自主學(xué)習(xí)能力。以筆者所在學(xué)校為例，護理專業(yè)和醫(yī)療美容專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后所從事的工作基本為長時間站立工作，教學(xué)中除讓學(xué)生掌握適宜的健身手段和方法外，還應(yīng)增加有關(guān)健身機理及疲勞消除的理論教學(xué)，使學(xué)生更好指導(dǎo)自己的體育參與。重視學(xué)習(xí)主體的差異性學(xué)校課程設(shè)置短期內(nèi)的相對穩(wěn)定，必然會產(chǎn)生部分學(xué)生體育需求不滿足的現(xiàn)象。因此，教師在實施體育教學(xué)計劃時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的教育背景、地域特色及個體自身的體育素質(zhì)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行適度的調(diào)整。具體實踐中，在入校初，對學(xué)生的基本體能狀況進行測試，通過階段性的學(xué)習(xí)，評價學(xué)生取得的階段性效果，根據(jù)這個結(jié)果綜合學(xué)校的優(yōu)勢對后期的體育學(xué)習(xí)提出更加明確的要求，讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有適度的提高。以學(xué)生課堂作為和《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生課余體育參與課余體育運動形式對諸多的心理健康因子