【正文】 須要克服這一問題，實現(xiàn)不同層次的學生都可以學到知識。在教學中實施分層教學可以很好地解決學生存在差距的問題，保證教學的質量。關鍵詞：高中信息技術 教學 分層教學新課程改革倡導必須要在尊重學生個體特點的基礎上，促進學生全面的發(fā)展。在教學中為學生創(chuàng)造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎上有所提高的學習環(huán)境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現(xiàn)素質教育的教學目標。近幾年。信息技術課才逐步被人所重視，成為廣泛開設的新學科。高中學生由于在初中時期各個學校在師資力量、課時安排、教學設施有所不同，導致學生在升入高中后在信息技術基礎上有很大的水平差距。同時學生們在學習能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學生在高中信息技術課的學習中會逐漸出現(xiàn)明顯的分化。分層教學是一種根據(jù)學生整體素質的差距異，進行不同層次教學的方法。而高中信息技術教學特點以及教學環(huán)境，十分適合開展分層教學。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。一、對學生進行分層分層學生是實施分層教學的基礎。在講授信息技術課之前，教師應該查閱學生初中信息技術考試成績以及通過基礎知識考試對學生的實際水平做到心中有數(shù)。然后，按照學生水平的高低對全班學生進行分層，劃分為三個不同的層次。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據(jù)水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據(jù)學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導。同時在基礎較差的學生周圍適當?shù)陌才乓恍┧捷^高的學生，讓這些水平較高的學生在平時學習中多幫助水平較差的學生。教師還要利用serveru軟件在局域網(wǎng)內設置一個ftp服務器，給所有的學生都設置獨立的個人賬戶。每節(jié)課后，要求學生把自己的作業(yè)上傳到公共服務器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。二、對教學目標進行分層教師應該根據(jù)本班學生的實際水平和教材的內容，制定有針對性的不同層次的教學目標。教學目標必須要與各個層次學生的實際水平相符合，讓所有學生都能在原有水平上得到發(fā)展。應該把教學目標劃分成“基礎型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學目標?！盎A型”的教學目標，就是讓水平比較差的學生基本地掌握教學中的基本知識和操作，這一目標所有學生都可以實現(xiàn)?！皬娀汀钡慕虒W目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務。對這一教學目標大部分學生只要經(jīng)過努力都可以完成?！皵U展型”教學目標，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學生通過創(chuàng)新思考，認真地探索和研究才能完成的學習任務，這是少數(shù)具有很強能力的學生可以實現(xiàn)的。例如，在講授網(wǎng)頁制作這一教學內容時，教師可以根據(jù)教學內容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設定出不同的學習任務?；A型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網(wǎng)頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。強化型，讓中等水平的學生根據(jù)教師給出的介紹學校景物的網(wǎng)頁，自己動手模仿制作出一個網(wǎng)頁。擴展型，要求水平較高的學生獨立制作個人的個性化網(wǎng)站，讓學生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設計教學任務，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規(guī)定的教學任務，還可以實現(xiàn)對“后進生”提供輔助性的學習和“提優(yōu)”。三、對學生分層輔導在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當?shù)姆謱虞o導。分層輔導是對教學目標分層的輔助手段和補充形式。對水平較低的學生輔導時，要遵循“抓基礎，低起點,分步走,多鼓勵”的教學原則，著重培養(yǎng)學生的自信心以及提高其對信息技術學習的興趣。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎,多練習,提思維”的教學原則,培養(yǎng)學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。對水平較高的學生要采用“多變化,小綜合,培養(yǎng)能力”的教學原則,給學生布置些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學習任務，拓展學生的思維，充分地激發(fā)學生的潛能，引導學生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學生的綜合能力。在高中信息技術課的教學中采取分層教學的策略，可以有效地彌補在班級授課制度下的很多弊端，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，讓不同的學生都可以得到提高。實行分層教學，可以調動所有學生對信息技術的學習熱情，讓每名學生的能力都有所提高，進而提高信息技術課的教學質量。第三篇：高中信息技術分層教學探究論文摘要：高中學生信息技術水平差異明顯，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發(fā)，教師實施分層教學，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術人才打下良好的基礎。關鍵詞：分層教學；分層練習；分層評價一、高中信息技術教學現(xiàn)狀分析高中信息技術新課程在內容和結構上作了很大的調整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結構模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內容；以交流、任務和探究的方式，調動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，挖掘學生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。面對如此大的差