【正文】 須要克服這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以很好地解決學(xué)生存在差距的問(wèn)題，保證教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 教學(xué) 分層教學(xué)新課程改革倡導(dǎo)必須要在尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)可以促進(jìn)所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，保證教學(xué)的公平性，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。近幾年。信息技術(shù)課才逐步被人所重視，成為廣泛開(kāi)設(shè)的新學(xué)科。高中學(xué)生由于在初中時(shí)期各個(gè)學(xué)校在師資力量、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)施有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后在信息技術(shù)基礎(chǔ)上有很大的水平差距。同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)能力以及個(gè)人興趣方面也有很大的差距，學(xué)生在高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸出現(xiàn)明顯的分化。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)的差距異，進(jìn)行不同層次教學(xué)的方法。而高中信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境，十分適合開(kāi)展分層教學(xué)。下面就具體如何開(kāi)展分層教學(xué)談幾點(diǎn)措施。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分層學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在講授信息技術(shù)課之前，教師應(yīng)該查閱學(xué)生初中信息技術(shù)考試成績(jī)以及通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)考試對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平做到心中有數(shù)。然后，按照學(xué)生水平的高低對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，劃分為三個(gè)不同的層次。在分層時(shí)必須要堅(jiān)持隱形的原則，避免讓學(xué)生知道對(duì)其根據(jù)水平分層，以免影響學(xué)生對(duì)今后學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行科學(xué)安排，把基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排到靠近教師主機(jī)的地方，便于教師在課上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)在基礎(chǔ)較差的學(xué)生周?chē)m當(dāng)?shù)陌才乓恍┧捷^高的學(xué)生，讓這些水平較高的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多幫助水平較差的學(xué)生。教師還要利用serveru軟件在局域網(wǎng)內(nèi)設(shè)置一個(gè)ftp服務(wù)器，給所有的學(xué)生都設(shè)置獨(dú)立的個(gè)人賬戶。每節(jié)課后，要求學(xué)生把自己的作業(yè)上傳到公共服務(wù)器從而便于教師對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)地掌握，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對(duì)性的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須要與各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平相符合，讓所有學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)劃分成“基礎(chǔ)型”“強(qiáng)化型”以及“擴(kuò)展型”三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！盎A(chǔ)型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓水平比較差的學(xué)生基本地掌握教學(xué)中的基本知識(shí)和操作，這一目標(biāo)所有學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)?！皬?qiáng)化型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓中等水平的學(xué)生在熟練地掌握教學(xué)中的基本知識(shí)和操作以后，對(duì)其布置一些有適當(dāng)難度，需要獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)有著較深理解才能完成的任務(wù)。對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)大部分學(xué)生只要經(jīng)過(guò)努力都可以完成?！皵U(kuò)展型”教學(xué)目標(biāo)，是指在對(duì)課本上的知識(shí)全面地掌握之后，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思考，認(rèn)真地探索和研究才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是少數(shù)具有很強(qiáng)能力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的。例如，在講授網(wǎng)頁(yè)制作這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)不同的層次，設(shè)定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)型，教師可以提前設(shè)計(jì)出一個(gè)介紹學(xué)校景物的網(wǎng)頁(yè)模板，布置與會(huì)考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學(xué)生在教師給出的模板上學(xué)會(huì)修改。強(qiáng)化型，讓中等水平的學(xué)生根據(jù)教師給出的介紹學(xué)校景物的網(wǎng)頁(yè)，自己動(dòng)手模仿制作出一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。擴(kuò)展型，要求水平較高的學(xué)生獨(dú)立制作個(gè)人的個(gè)性化網(wǎng)站，讓學(xué)生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不僅可以落實(shí)教學(xué)大綱的要求，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)和“提優(yōu)”。三、對(duì)學(xué)生分層輔導(dǎo)在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的輔助手段和補(bǔ)充形式。對(duì)水平較低的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，要遵循“抓基礎(chǔ)，低起點(diǎn),分步走,多鼓勵(lì)”的教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及提高其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生確實(shí)可以逐漸地掌握知識(shí)。對(duì)中等水平的學(xué)生要遵循“鞏固基礎(chǔ),多練習(xí),提思維”的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),鞏固并學(xué)習(xí)新知識(shí),提高操作技能。對(duì)水平較高的學(xué)生要采用“多變化,小綜合,培養(yǎng)能力”的教學(xué)原則,給學(xué)生布置些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識(shí),提高這部分學(xué)生的綜合能力。在高中信息技術(shù)課的教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略，可以有效地彌補(bǔ)在班級(jí)授課制度下的很多弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓不同的學(xué)生都可以得到提高。實(shí)行分層教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，讓每名學(xué)生的能力都有所提高，進(jìn)而提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。第三篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究論文摘要：高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師實(shí)施分層教學(xué)，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層練習(xí)；分層評(píng)價(jià)一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來(lái)的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo)，以案例分析為主線，層層剖析教學(xué)內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；要求學(xué)生在進(jìn)入高中前，必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級(jí)高中，差異尤為突出。其一，生長(zhǎng)在市縣城里，學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生，小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過(guò)各種競(jìng)賽培訓(xùn)，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專(zhuān)家，達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)；其二，來(lái)自周邊農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒(méi)碰過(guò)電腦，不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。面對(duì)如此大的差