【正文】 所處的環(huán)境： 2）詩中人物所進行的活動： 3）詩中表達詩人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？5）由此，你得到的啟示是什么？ 教師總結補充：聯(lián)想與否，意蘊不同（三）小結四個例子。（1）四個例子，四個角度；句式不同，情感不同；繁簡不同，意味不同；字眼不同，意境不同；聯(lián)想與否，意蘊不同。（2）看了朱先生對四則材料的咬文嚼字，你覺得，文學的語言要怎么樣？（叫學生說）師：文學的語言要能準確表達人物的思想情感，要能夠把自己想要說的通過恰當?shù)脑~語表達出來，什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的心情寫什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫什么樣的文章。無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來?！前荩ǚ▏?）用四個例子闡明這個觀點的方法叫什么呢？例證法板書：準確表達例證法（正反）朱先生不僅僅停留在這樣一個層面上，他還給了我們提出了更高的要求，請大家讀第七、八自然段，找出他的觀點。（叫學生說）明確：語言要創(chuàng)新，不能走套板反應。就是韓愈的那句話“惟陳言之務去”（引用）板書：要創(chuàng)新引證法 拓展訓練：煉字早梅齊 己萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜（）枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發(fā)望春臺。你認為填入哪個字能準確地體現(xiàn)詩題中的“早”字？一” 梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。[拓展]認真推敲文字，我們不僅會發(fā)現(xiàn)寫作者的思想情感，還可以發(fā)現(xiàn)寫作者的心理及身份等問題，最后我們來看一個用“咬文嚼字”的方法成功抓獲罪犯的案例：余秋雨先生在《霜冷長河》中曾多次提到過湖北的綁票殺人案。那起案件8年前就發(fā)生了，但久查未果。一次，一位刑偵專家翻閱舊卷宗，在仔細分析了案卷中保留的一張綁匪寫的字條后，果斷地決定重新偵察并確定了罪犯的身份，從而將范圍縮小，很快破了案。紙條是這樣寫的：過橋，順墻根，向右，見一亭，亭邊一倒凳，其下有信。請根據(jù)紙條的內容推測罪犯的思想及心理，并確定罪犯的范圍和身份。紙條分析：這十九個字，罪犯為了把藏信的地點說清楚，不用東西南北、幾步幾米的一般定位法，而是用動詞來一路指引，這在修辭上顯然是極聰明的選擇。四個指引詞，“過、順、向、見”，準確而不重復，簡直難于刪改。特別是那個“見”字，用在此處，連一般精通文字的寫作人也不容易辦到。多數(shù)會寫成“有”，但只有用“見”，才能保持住被指引者的主觀視角。更有趣的是，這個句子讀起來很有節(jié)奏，在兩個“二三”結構的重復后接一個“五四”結構，十分順口。罪犯當然不會在這里故意賣弄文采，只能是長期讀古文、寫舊體詩的習慣的自然流露。如果他自己發(fā)覺了這種流露，一定會掩蓋的，但他沒有發(fā)覺，可見實在成了一種表述本能。時至今日，能有這般表述本能的人已經不多，因此偵查的范圍可縮得很小。心理：罪犯寫這張字條時竭力想把句子縮到最短，以減少信息量，但他忘了，文字越簡縮就越能顯現(xiàn)一個人的文化功底。誰揭發(fā)了他？文化！請根據(jù)特定的情景增加詞語，使下面的文字表現(xiàn)出特定的內容。早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方?！?】要求擴展后的語句能抒發(fā)【2】：咬文嚼字準確生動——例證法 創(chuàng)新—— 引證法附：《咬文嚼字》預習案認真預習課文：一、找出文中所舉的例子？二、所舉的例子說明什么道理？ 探究論題一。你是沒骨氣的文人！你這沒骨氣的文人?。?）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個句式的區(qū)別的？（2）既然郭沫若覺得“你這”的句式表示堅決的判斷，所以他又對另外一個句子也做了改動，我們看看，這個句子改動如何？你有革命家的風度。你這革命家的風度。（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類似的例子嗎? 探究論題二廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動？改動的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？探究論題三鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月下門。（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結論的？（2）這兩個字，分別是什么樣的意境？（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩歌中煉字的例子嗎？ 探究論題四獨攜天上小團月，來試人間第二泉 獨攜小龍團，來試惠山泉惠山泉水泡小龍團茶合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題： 1）.詩中人物所處的環(huán)境： 2）詩中人物所進行的活動： 3）詩中表達詩人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？5）由此，你得到的啟示是什么？ 咬文嚼字預習案參考答案： 探究論題一（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個句式的區(qū)別的？ 明確：“你是什么”只是單純的敘述語，沒有更多的意義?！氵@什么’便是堅決的判斷。郭老的這個句子，是嬋娟罵屈原的學生宋玉的話，屈原當時受到誣陷，這個時候宋玉背叛自己的老師跑到子蘭公子那去享榮華富貴去了）（2）既然郭沫若覺得“你這”的句式表示堅決的判斷，所以他又對另外一個句子也做了改動，我們看看，這個句子改動如何？明確：不好。大半表示深惡痛絕，在贊美時便不適宜。和“有” 性質完全不同。（你是好人，你有好人）大家看看，‘你是’‘你這’‘你有’雖然只改動了一個字，但是句式就不同了，句式不同，我們在讀的時候，感覺到，什么不同了？情感的色彩就不一樣了，所以，我們只有咬文嚼字，才能準確表達情感。探究論題二（1）朱先生怎么看待王若虛的改動？明確：在表面上看，改得似乎簡潔了些，卻實在遠不如原文。（文字好不好，其實不在于簡潔，而在于意味）改動的句子失去了什么意味？ 失去了：發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，失望而放棄得很斬截的意味看來，朱先生認為，文學的語言，要有文學的意味。探究論題三（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結論的？（叫學生說）明確：不在哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。（2）這兩個字，分別是什么樣的意境？明確：“推”字自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲‘敲’至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾看來，朱先生認為，“推”和“敲”一字之差，沒有高下之分，卻營造了兩種不同的境界。所以，文學的語言要描寫出自己想表達的意境。探究論題四（1）看了朱先生的文字，明白，為什么第一則材料比二三則材料更有文學色彩？有聯(lián)想意義。從茶“小龍團”想到“天上的小團月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫得那么雅，這種點石成金的最大鋒力，就在于用了聯(lián)想的意義。所以，朱先生認為，文學的語言要富有聯(lián)想性。，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題 1）.詩中人物所處的環(huán)境：夜晚，月影朦朧，山間泉水旁 2）詩中人物所進行的活動：品茶，賞月3）詩中表達詩人什么的情趣？獨處清凈，安享自然，怡然自樂。4）用的修辭手法？比喻，對偶教學反思：這節(jié)課達成了既定的教學目標，教學環(huán)節(jié)完整。在教學過程中我力求以學生為本，努力使學生成為課堂的主體。但這節(jié)課還是有些遺憾的地方。教學設計的初衷是讓課堂成為學生展示的舞臺，充分調動學生課下及課堂的積極性?？稍诮虒W實際中，由于公開課學生過于緊張及預習不夠充分，課堂氣氛不夠活躍，學生并沒有暢所欲言的表達自己的觀點。針對這些我在課堂上實行積分的形式以鼓勵學生主動積極地回答問題；在每節(jié)課前三分中，讓學生講一個成語或病句以鍛煉學生的膽量和表達能力。雖然這次公開課已經結束，但我們在教學道路上的探索還沒有結束。讓我們一起用這句話來共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。第三篇：咬文嚼字公開課夏第8課《咬文嚼字》教學設計一、教學目標：（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。（2）過程與方法：布置學生在課前預習課文，認識理解文中生字詞，了解文中所選的詩詞及故事背景。（3）情感態(tài)度與價值觀：學習作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，培養(yǎng)學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。設計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。教學方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法 課時安排：1課時二、教學過程(一)導入我先給大家講一個故事，有三位作家在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆說：“在吃中國”?！俺栽谥袊笔侵髦^短語，說的是食文化在中國，“在中國吃”是偏正短語，其意是：想吃美食到中國去！“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻。這三位作家說的話字數(shù)相同，只是排序不同，就產生了不同的含義。由此可見，要準確理解它們的含義，我們就必須要咬文嚼字。今天我們一起來學習朱光潛的《咬文嚼字》。（板書：文題+作者）（二）作者：朱光潛(結合導學案，齊讀作者介紹，這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文，那么，什么是隨筆，什么是短論呢。請大家在讀一讀只是鏈接，