【正文】 所處的環(huán)境： 2）詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)： 3）詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？5）由此，你得到的啟示是什么？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：聯(lián)想與否，意蘊(yùn)不同（三）小結(jié)四個(gè)例子。（1）四個(gè)例子，四個(gè)角度；句式不同，情感不同；繁簡(jiǎn)不同，意味不同；字眼不同，意境不同；聯(lián)想與否，意蘊(yùn)不同。（2）看了朱先生對(duì)四則材料的咬文嚼字，你覺(jué)得，文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣？（叫學(xué)生說(shuō)）師：文學(xué)的語(yǔ)言要能準(zhǔn)確表達(dá)人物的思想情感，要能夠把自己想要說(shuō)的通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，什么樣的人寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的心情寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫(xiě)什么樣的文章。無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)?！前荩ǚ▏?guó)）（3）用四個(gè)例子闡明這個(gè)觀點(diǎn)的方法叫什么呢？例證法板書(shū)：準(zhǔn)確表達(dá)例證法（正反）朱先生不僅僅停留在這樣一個(gè)層面上，他還給了我們提出了更高的要求，請(qǐng)大家讀第七、八自然段，找出他的觀點(diǎn)。（叫學(xué)生說(shuō)）明確：語(yǔ)言要?jiǎng)?chuàng)新，不能走套板反應(yīng)。就是韓愈的那句話“惟陳言之務(wù)去”（引用）板書(shū)：要?jiǎng)?chuàng)新引證法 拓展訓(xùn)練：煉字早梅齊 己萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜（）枝開(kāi)。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩(shī)題中的“早”字？一” 梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩(shī)意詩(shī)人鄭谷把齊己詩(shī)中的“數(shù)枝開(kāi)”改為“一枝開(kāi)”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。[拓展]認(rèn)真推敲文字，我們不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作者的思想情感，還可以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作者的心理及身份等問(wèn)題，最后我們來(lái)看一個(gè)用“咬文嚼字”的方法成功抓獲罪犯的案例：余秋雨先生在《霜冷長(zhǎng)河》中曾多次提到過(guò)湖北的綁票殺人案。那起案件8年前就發(fā)生了，但久查未果。一次，一位刑偵專(zhuān)家翻閱舊卷宗，在仔細(xì)分析了案卷中保留的一張綁匪寫(xiě)的字條后，果斷地決定重新偵察并確定了罪犯的身份，從而將范圍縮小，很快破了案。紙條是這樣寫(xiě)的：過(guò)橋，順墻根，向右，見(jiàn)一亭，亭邊一倒凳，其下有信。請(qǐng)根據(jù)紙條的內(nèi)容推測(cè)罪犯的思想及心理，并確定罪犯的范圍和身份。紙條分析：這十九個(gè)字，罪犯為了把藏信的地點(diǎn)說(shuō)清楚，不用東西南北、幾步幾米的一般定位法，而是用動(dòng)詞來(lái)一路指引，這在修辭上顯然是極聰明的選擇。四個(gè)指引詞，“過(guò)、順、向、見(jiàn)”，準(zhǔn)確而不重復(fù)，簡(jiǎn)直難于刪改。特別是那個(gè)“見(jiàn)”字，用在此處，連一般精通文字的寫(xiě)作人也不容易辦到。多數(shù)會(huì)寫(xiě)成“有”，但只有用“見(jiàn)”，才能保持住被指引者的主觀視角。更有趣的是，這個(gè)句子讀起來(lái)很有節(jié)奏，在兩個(gè)“二三”結(jié)構(gòu)的重復(fù)后接一個(gè)“五四”結(jié)構(gòu)，十分順口。罪犯當(dāng)然不會(huì)在這里故意賣(mài)弄文采，只能是長(zhǎng)期讀古文、寫(xiě)舊體詩(shī)的習(xí)慣的自然流露。如果他自己發(fā)覺(jué)了這種流露，一定會(huì)掩蓋的，但他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，可見(jiàn)實(shí)在成了一種表述本能。時(shí)至今日，能有這般表述本能的人已經(jīng)不多，因此偵查的范圍可縮得很小。心理：罪犯寫(xiě)這張字條時(shí)竭力想把句子縮到最短，以減少信息量，但他忘了，文字越簡(jiǎn)縮就越能顯現(xiàn)一個(gè)人的文化功底。誰(shuí)揭發(fā)了他？文化！請(qǐng)根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ)，使下面的文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容。早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方?！?】要求擴(kuò)展后的語(yǔ)句能抒發(fā)【2】：咬文嚼字準(zhǔn)確生動(dòng)——例證法 創(chuàng)新—— 引證法附：《咬文嚼字》預(yù)習(xí)案認(rèn)真預(yù)習(xí)課文：一、找出文中所舉的例子？二、所舉的例子說(shuō)明什么道理？ 探究論題一。你是沒(méi)骨氣的文人！你這沒(méi)骨氣的文人?。?）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個(gè)句式的區(qū)別的？（2）既然郭沫若覺(jué)得“你這”的句式表示堅(jiān)決的判斷，所以他又對(duì)另外一個(gè)句子也做了改動(dòng)，我們看看，這個(gè)句子改動(dòng)如何？你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度。（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類(lèi)似的例子嗎? 探究論題二廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動(dòng)？改動(dòng)的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？探究論題三鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩(shī)歌中煉字的例子嗎？ 探究論題四獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉 獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉惠山泉水泡小龍團(tuán)茶合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題： 1）.詩(shī)中人物所處的環(huán)境： 2）詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)： 3）詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？5）由此，你得到的啟示是什么？ 咬文嚼字預(yù)習(xí)案參考答案： 探究論題一（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個(gè)句式的區(qū)別的？ 明確：“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有更多的意義。‘你這什么’便是堅(jiān)決的判斷。郭老的這個(gè)句子，是嬋娟罵屈原的學(xué)生宋玉的話，屈原當(dāng)時(shí)受到誣陷，這個(gè)時(shí)候宋玉背叛自己的老師跑到子蘭公子那去享榮華富貴去了）（2）既然郭沫若覺(jué)得“你這”的句式表示堅(jiān)決的判斷，所以他又對(duì)另外一個(gè)句子也做了改動(dòng)，我們看看，這個(gè)句子改動(dòng)如何？明確：不好。大半表示深?lèi)和唇^，在贊美時(shí)便不適宜。和“有” 性質(zhì)完全不同。（你是好人，你有好人）大家看看，‘你是’‘你這’‘你有’雖然只改動(dòng)了一個(gè)字，但是句式就不同了，句式不同，我們?cè)谧x的時(shí)候，感覺(jué)到，什么不同了？情感的色彩就不一樣了，所以，我們只有咬文嚼字，才能準(zhǔn)確表達(dá)情感。探究論題二（1）朱先生怎么看待王若虛的改動(dòng)？明確：在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔了些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文。（文字好不好，其實(shí)不在于簡(jiǎn)潔，而在于意味）改動(dòng)的句子失去了什么意味？ 失去了：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，失望而放棄得很斬截的意味看來(lái)，朱先生認(rèn)為，文學(xué)的語(yǔ)言，要有文學(xué)的意味。探究論題三（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？（叫學(xué)生說(shuō)）明確：不在哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？明確：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自有一副胸襟氣度；冷寂，無(wú)聲‘敲’至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾看來(lái)，朱先生認(rèn)為，“推”和“敲”一字之差，沒(méi)有高下之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫(xiě)出自己想表達(dá)的意境。探究論題四（1）看了朱先生的文字，明白，為什么第一則材料比二三則材料更有文學(xué)色彩？有聯(lián)想意義。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫(xiě)得那么雅，這種點(diǎn)石成金的最大鋒力，就在于用了聯(lián)想的意義。所以，朱先生認(rèn)為，文學(xué)的語(yǔ)言要富有聯(lián)想性。，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題 1）.詩(shī)中人物所處的環(huán)境：夜晚，月影朦朧，山間泉水旁 2）詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)：品茶，賞月3）詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)。4）用的修辭手法？比喻，對(duì)偶教學(xué)反思：這節(jié)課達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。在教學(xué)過(guò)程中我力求以學(xué)生為本，努力使學(xué)生成為課堂的主體。但這節(jié)課還是有些遺憾的地方。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課下及課堂的積極性?？稍诮虒W(xué)實(shí)際中，由于公開(kāi)課學(xué)生過(guò)于緊張及預(yù)習(xí)不夠充分，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生并沒(méi)有暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對(duì)這些我在課堂上實(shí)行積分的形式以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地回答問(wèn)題；在每節(jié)課前三分中，讓學(xué)生講一個(gè)成語(yǔ)或病句以鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。雖然這次公開(kāi)課已經(jīng)結(jié)束，但我們?cè)诮虒W(xué)道路上的探索還沒(méi)有結(jié)束。讓我們一起用這句話來(lái)共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。第三篇：咬文嚼字公開(kāi)課夏第8課《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫(xiě)作思路。（2）過(guò)程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)理解文中生字詞，了解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章主旨。教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法 課時(shí)安排：1課時(shí)二、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入我先給大家講一個(gè)故事，有三位作家在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)”。乙說(shuō)：“在中國(guó)吃”。丙則長(zhǎng)嘆說(shuō)：“在吃中國(guó)”?！俺栽谥袊?guó)”是主謂短語(yǔ)，說(shuō)的是食文化在中國(guó)，“在中國(guó)吃”是偏正短語(yǔ)，其意是：想吃美食到中國(guó)去！“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻。這三位作家說(shuō)的話字?jǐn)?shù)相同，只是排序不同，就產(chǎn)生了不同的含義。由此可見(jiàn)，要準(zhǔn)確理解它們的含義，我們就必須要咬文嚼字。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》。（板書(shū)：文題+作者）（二）作者：朱光潛(結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，齊讀作者介紹，這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文，那么，什么是隨筆，什么是短論呢。請(qǐng)大家在讀一讀只是鏈接，