圖形對稱反思-文庫吧
2024-11-15 02:44 本頁面
【正文】 共同屬性對稱。二、實踐操作、激活思維葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。為了讓學生對對稱圖形有了一定的感性認識，設(shè)計了一系列的動手實踐活動：折一折、剪一剪、畫一畫、說一說等，讓學生多種感官參與教學活動，在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，讓學生在操作過程中體會對稱。在探索新知時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖的特征，加以大膽地猜測，發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的，并通過動手操作來驗證，發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊、右邊可以完全重合，反復地操作體會，初步感知什么是“完全重合”；從而引出對稱圖形的概念。因為學生用自己的眼睛觀察到的對稱圖形是粗略的，為了加深學生理解，設(shè)計了讓學生自己動手剪對稱圖形，由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎(chǔ)上引導學生尋找生活中的對稱圖形，讓學生說出生活中的對稱圖形，使學生對對稱圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對稱圖形的一半，讓學生猜是什么圖形激發(fā)學生剪對稱圖形的欲望。由此讓學生獨立思考：怎樣才能剪一個最漂亮的對稱圖形？激活了學生的思維，當學生明確剪對稱圖形的步驟后：折畫剪，讓學生自由活動：剪對稱圖形，在創(chuàng)作對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。在觀察、欣賞自己的作品時，發(fā)現(xiàn)所有的對稱圖形都有一個共同的特點：有一條折痕，即對稱軸，教師示范畫對稱軸，讓學生觀察??進一步培養(yǎng)了學生的學習數(shù)學的能力。三、注重想象，發(fā)展思維我注重誘導啟發(fā)，創(chuàng)造思考的空間，促使學生動腦筋、想問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：教師出示課前剪好的對稱圖形的一半，讓學生猜是什么圖形，激發(fā)學生剪對稱圖形的欲望。由此讓學生獨立思考：怎樣才能剪一個最漂亮的對稱圖形？其實就是啟發(fā)學生利用對稱的原理，去發(fā)揮、去想象。當學生明確剪對稱圖形的步驟后：折畫剪，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力自由創(chuàng)作：剪自己喜歡的對稱圖形，盡量發(fā)揮學生的想象力，發(fā)展學生的思維?？傊诒竟?jié)課中學生真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點，學習興趣高昂。但美中不足為：教師的鼓勵性、激勵性語言比較單一。五角形的對稱軸挖掘的不到位，學生只能畫出一條對稱軸，其余的四條，只有部分學生能畫出來。由于個別學生動作較慢，對稱圖形的感性認識不夠，導致在方格紙上畫出對稱圖形的另一部分時，困難較大，有待于單獨訓練。第三篇：對稱圖形教學反思稱圖形》教學
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