【正文】 四中道德銀行自創(chuàng)辦之日即已獲得同學們的認可，并積極參與?，F(xiàn)在是：遵紀守法的多了，違紀違規(guī)的少了；勤奮讀書的多了，亂跑亂玩的少了；助人為樂的多了，漠不關心的少了；誠實守信的多了，愚弄欺騙的少了；愛護環(huán)境的多了，亂丟亂畫的少了；熱愛勞動的多了，懶散拖拉的少了；團結友愛的多了，拉幫結派的少了；尊敬師長的多了，不講禮貌的少了。據(jù)總行統(tǒng)計，五、六兩個月份，全校學生的違法犯罪率為零，??，?的違紀率,相反,同學們在校園內(nèi)外做好人好事卻層出不窮，如初二⑷班莫凡同學在上學路上撿到一部價值2500余元的手機，立即上繳政教處，失主領后，非常感激，主動到電視臺打字幕致謝；中考期間，由學生會牽頭，初一、初二年級45位同學自愿組成“中考志愿者”服務組，在校園內(nèi)撿紙，幫考生送茶、送水、看管自行車等，03年10月份，我校初一⑾班以胡穎為首十幾位同學，從電視看到大劉小學，五年級學生許全英同學不幸遭遇后凡動捐款、捐物，幫助小全英樹立信心，鼓起勇氣，戰(zhàn)勝困難，受到小全英家人和社會的一致稱贊。這些足以說明了四中德育銀行的創(chuàng)立以順應了新時期學校德育工作新形勢，有力的推動了我校德育工作前進的車輪。二、開展星級評比，幫助學生自我完善（一）指導思想讓每一位學生都能在成功的喜悅中不斷進步。（二）評選細則⑴一星級：期中、期末統(tǒng)測，各門功課均達及格分數(shù)以上，平時表現(xiàn)較好，無違紀、違法記錄。⑵二星級：期中、期末統(tǒng)測，各門功課均達及格分數(shù)以上，平時表現(xiàn)良好，無違紀記錄，能主動幫助他人，有助人為樂記錄的。⑶三星級：期中、期末統(tǒng)測，各門功課均達優(yōu)秀分數(shù)，平時表現(xiàn)很好，優(yōu)秀班團干部，三好學生或優(yōu)秀團員。⑷四星級：期中、期末統(tǒng)測，各門功課均達優(yōu)秀分數(shù)，平時表現(xiàn)很好，德育銀行卡上有關心集體的加分或助為為樂、拾金不昧的加分（一次加10分以上），被評為德育銀行標兵一次以上的。⑸五星級：期中、期末統(tǒng)測，各門功課均優(yōu)秀分數(shù)，平時表現(xiàn)很好，被評出德育標兵兩次以上。兩次以上被評為優(yōu)秀班、團干部或連續(xù)三次以上被評為三好學生、優(yōu)秀團員。(三）評選辦法“星級”學生每學期評選一次，由班主任推薦，政教處審核，條件符合者發(fā)給證書、證章，政教處備案。（四）享受待遇⒈一星級、二星級稱為初級，凡被評為初級的同學，由政教處備案，并發(fā)級證書，作為下次晉級的條件。⒉三星級稱為中級，凡被評為中級的同學，學校發(fā)給證書、證章和獎品，政教處備案。⒊四星級、五星級稱為高級，凡被評為高級的同學，學校發(fā)給證書、證章、獎金，政教處備案，到初三畢業(yè)時將其推薦進入省重點高中。我們有理由相信，隨著德育銀行和星級評比工作的進一步開展，我校政教工作將綻放出更加艷麗花朵，結出更加豐碩的果實。我們有決心、有信心，以我們扎扎實實的工作，實實在在的成績，把四中辦得更好！第二篇：“道德銀行”：德育管理的新模式龍源期刊網(wǎng) ://.“道德銀行”：德育管理的新模式作者：高杰來源：《北京教育普教版》2013年第09期“道德銀行”通過“道德幣”的形式鼓勵學生在不斷做好事的過程中積累“財富”，為學生的道德建設提供了一個很好、很新穎的平臺。其落腳點和出發(fā)點就是希望學生能夠形成良好的道德習慣，它無疑是當前德育管理的一種新模式。在小學中設立“道德銀行”更具有可操作性。因為小學生的思維方式和對世界的認知都有一定的局限性，需要進行適當?shù)囊龑?。對學生而言，他們對“道德銀行”大多充滿期待，也樂于接受，這就是最好的引導。以前，學生做完“好人好事”之后會得到表揚，但因為缺少相應的記錄，導致表揚的影響并不持久，從而挫傷了他們的積極性。如今可以在自己的“賬戶”上及時記錄，一定會最大限度地提升他們做好事的積極性。而在“銀行”管理人選的確定上，實現(xiàn)自我推薦結合民主選舉的方式也有利于學生責任心的培養(yǎng)和主體意識的提升。通過“道德存折”的發(fā)放，也能夠讓家長及時了解到孩子在德育方面成長的具體痕跡，這其實有效促進了學校、家長、學生本身共同參與到學生的道德培養(yǎng)中來。很多人反對“道德銀行”，無外乎是怕這一形式監(jiān)管難，可能會導致道德行為功利化，以至逐漸會產(chǎn)生弄虛作假的情況，容易對孩子的成長造成不好的影響。這種擔憂可以理解，但也正是基于這些擔憂才更應該讓作為成人的家長、教師以及整個社會共同參與到“銀行”的建設中來，只有這樣，才能讓孩子在自我道德的提升過程中不出現(xiàn)我們所不愿看到的一面。正所謂：“行是知之始，知是行之成?！薄暗赖裸y行”的出現(xiàn)，能夠使孩子從小接受適當?shù)牡赖滦麄骱偷赖陆逃梢宰尯⒆拥某砷L之路充滿道德的溫馨，這對于孩子而言是非常寶貴的。第三篇：探索閱讀教學新模式探索閱讀教學新模式閱讀教學的新理念（新概念、新觀念）的落實，必須以探索建立起新的閱讀教學模式，包括不同閱讀課型的教學模式和不同類型課文的教學模式）作支撐。（一）不同閱讀課型的教學模式課型是按照課的目的任務的不同和課的結構（指一個課題的整個教學活動是由哪幾個基本環(huán)節(jié)組成的）的區(qū)別而劃分的；不同課型的性質(zhì)、任務對教學步驟（教學模式）有直接的制約作用。為落實閱讀教學的新理念、增強閱讀教學的針對性和實效性，我們可將小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。精讀課（1）特征及任務：精讀課是以深讀為基礎、以全面訓練學生的語文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型；教學任務包括閱讀理解、情感陶冶、知識習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養(yǎng)語文能力核心。（2）模式或步驟： ①粗讀課文，整體感知：教學程序：上課伊始，可根據(jù)教學需要和學生的年齡特征，創(chuàng)設一定情境，以激起學生學習課文的動機和興趣；接著指導學生默讀和瀏覽課文，要求學生讀準生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問題。這樣安排的目的是：要使學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。操作要領：一是要想方設法把學生發(fā)動起來，使學生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。②精讀課文，深入感悟：教學要求：“深入感悟”是指學生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。而要達到這一要求，學生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點而深讀，而深讀的展開有賴于關鍵問題的提出，關鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標志；關鍵問題應產(chǎn)生于課文的重點部分，應反映學生原有的認識水平和情感態(tài)度與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應含有讓學生思考的空間或進行探究的余地；關鍵問題的表述應具有概括性和啟發(fā)性）。操作要領：一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文（讀，既要保證讀的時間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導學生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實現(xiàn)“讀”的目標；同時要指導學生把讀與思結合起來，能抓住所提出的關鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗，能圍繞關鍵問題抓住重點段落、重要句子和關鍵詞匯在反復閱讀中體會其要義，能在朗讀過程中認真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，切實提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導要以學定教、順學而導，不以教案牽著學生走，而須根據(jù)學情的變化來調(diào)整教案。③研讀品讀，深層體悟：教學要求：教材選偏的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊。如，描寫事物的，以事喻理或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情??學生要學懂這些課文時，必須采取一個重要步驟，那就是要通過對重點段落的研讀和品坊，才能達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。教法學法：要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點和學生在認識、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊的課文大致有三種類型，每種類型的教法和學法的側重點應該各有不同：第一類：以事喻理的課文。如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》、《酸的和甜的》、《畫楊桃》、《題西林壁》等等，其深層意蘊是事中之“理”，學生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。突破難點的方法是：在學生真切感悟語文的基礎上，提出一個反映“深層意蘊”的問題，引導學生認真研究或品讀關鍵段及關鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導互評，從而使學生悟出事中之理。如教學《酸的甜的》一文，教師引導學生反復朗讀、默讀最后一個自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”以議論“硬說”一詞的含義為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，學生終于明白了這個童話故事中的深刻道理。第二類：寄景寄事抒情的課文。如《荷花》、《黃山奇石》、《圓明園的毀滅》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《高梁情》、《觀潮》等等，其深層意蘊是景中情或事中情。對作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，只有在教師指導下反復品讀重點段落、琢磨重要詞句和體驗作者的情感，才能體悟課文的深層意蘊。如，教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師組織學生參與品讀競賽，讓學生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達出來，以聽讀的同學是否產(chǎn)生共鳴來評價朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵的情境中，學生完