【正文】 學(xué)中不使用多媒體。另外，還有一些教師不會操作多媒體，仍然使用落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣，這不利于提高學(xué)生的寫作效率。為改變以上的教學(xué)狀況，教師在教學(xué)中要合理地利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以學(xué)習(xí)五年級上冊《小橋流水人家》這一課為例，首先教師利用多媒體為學(xué)生播放一些小溪的圖片以及相關(guān)視頻資料，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽小溪潺潺的流水聲，然后讓學(xué)生表達(dá)自己聽到溪水流動的感受，最后教師給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓其寫一篇關(guān)于小溪的作文。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及寫作欲望，而且還能讓學(xué)生自然而然地寫出自己的想法，從而提高學(xué)生的寫作水平。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧古人曾云：“授之以魚，不如授之以漁?！睙o論是學(xué)習(xí)語文還是其他學(xué)科，掌握技巧至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握好學(xué)習(xí)技巧，才能快速地進(jìn)入寫作狀態(tài)，從而提高寫作水平。但在當(dāng)前的語文寫作課堂中，很多教師讓學(xué)生跟著自己的觀念走，教師說什么學(xué)生就記什么，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生不能獨立完成寫作，這樣的教學(xué)狀況不利于提高學(xué)生的寫作水平，反而會導(dǎo)致寫作效率呈現(xiàn)下降的趨勢。為改變這樣的教學(xué)情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作效率。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊人物描寫中《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課時，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后隨機挑選幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)文中的場景，讓學(xué)生在觀看表演的過程中思考作者是如何描寫嚴(yán)監(jiān)生這個人物的，經(jīng)歷了幾個階段的變化，為什么他一直在呼喊？當(dāng)最后一根燈絲滅掉以后，他的表情發(fā)生了什么變化？課文中運用了哪些修辭手法？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，就教師的問題展開了激烈的討論，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。最后教師對學(xué)生的回答做出積極的評價，為學(xué)生重點講解作者是如何描寫人物的，文中出現(xiàn)的修辭手法，讓學(xué)生做好筆記，給學(xué)生布置課后寫作作業(yè)，讓學(xué)生描寫自己身邊熟悉的一個人，借鑒并運用文中的修辭手法。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，而且還能讓學(xué)生掌握寫作技巧，從而有效地提高學(xué)生的寫作效率。三、小組合作評改，提高學(xué)生的寫作效率作文評改是寫作中的重要組成部分，是對學(xué)生寫作成果的一種認(rèn)可，所以作文評改對學(xué)生十分重要。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，都是教師評改學(xué)生的作文，教師單一的評改方式不能有效地提高學(xué)生的寫作水平，反而會導(dǎo)致教學(xué)效率的不斷降低。為提高學(xué)生寫作效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作評改。小組合作學(xué)習(xí)是在新課改的不斷改革和發(fā)展中提出來的，貫徹以人為本的教學(xué)理念。例如，在作文評改中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評改，小組人員相互協(xié)作，共同完成批改任務(wù)，學(xué)生可以用紅筆圈出錯別字，將作文的優(yōu)缺點標(biāo)注出來，然后小組成員進(jìn)行討論，最后寫出作文總評語。另外，教師要在小組批改的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而有效地加強學(xué)生的評改能力。這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生欣賞其他同學(xué)的作文、學(xué)習(xí)他們的寫作技巧、完善自己的不足之處，而且還能增強學(xué)生的評改能力以及學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出好的作文來?？偠灾瑢懽魇钦Z文中的重要內(nèi)容，對小學(xué)生以后的人生發(fā)展具有重要的意義。所以，教師在語文寫作教學(xué)中要積極地改變教學(xué)模式，使用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師還要不斷提高自身的語文理論知識以及自身的職業(yè)素養(yǎng)，為提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生喜歡寫作。參考文獻(xiàn)：[1][J].好家長，2017（25）：108.[2][J].教書育人，2016（28）： 李琴芳第三篇：淺析多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)的重要作用不容忽視。長期以來，廣大語文教師都在圍繞語文教學(xué)的改革實踐進(jìn)行不懈的實踐研究，其中，多元教學(xué)法的使用被證明對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、語文知識的應(yīng)用能力都具有較好的效果。就多元教學(xué)法對語文教學(xué)的推動作用以及實施途徑和方式進(jìn)行了探究，對其中一些應(yīng)用普遍的方式進(jìn)行了分析說明，希望對語文教學(xué)起到一定借鑒作用。關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；語文教學(xué)初中語文的教學(xué)實踐和改革歷來是人們關(guān)注較多的問題，語文學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)性強，學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，在語文教學(xué)過程中，一方面要使學(xué)生扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識，另一方面還要有效地鍛煉學(xué)生包括閱讀能力、分析能力、寫作能力等在內(nèi)的各種語文能力，從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實踐證明，在語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，可以更好地鍛煉學(xué)生的語文能力，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是初中語文教學(xué)，對于學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)過程起著承上啟下的作用，更需要教師調(diào)動自身的教學(xué)熱情和語文素養(yǎng)，給予學(xué)生多元化的教學(xué)，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的同時全面提高語文學(xué)習(xí)能力，本文就多元化教學(xué)法實施的特點及途徑進(jìn)行如下分析，發(fā)表一些個人的看法。一、語文多元化教學(xué)的特點及作用所謂多元化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的多元化，所謂“多元”最大的特點就是新穎和不同，即在教學(xué)過程中結(jié)合課本內(nèi)容實施教學(xué)內(nèi)容的拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和新穎，在教學(xué)方法的使用過程中結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)實際選用不同的方法，有側(cè)重地鍛煉學(xué)生不同方面的能力，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和信心。初中語文教學(xué)與小學(xué)語文相比，除了繼續(xù)鞏固對基礎(chǔ)知識的掌握之外，更多地增加了學(xué)生思維能力、閱讀理解能力、寫作能力的鍛煉，教學(xué)重難點更加多元和深入，多元化教學(xué)方法從教學(xué)手段和內(nèi)容兩個方面進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的分析理解能力，應(yīng)用不同教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，可見，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法，實際上是在發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，通過拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向著多元化方向發(fā)展，從而適應(yīng)語文學(xué)科的綜合性特點。二、語文多元化教學(xué)的具體實施策略初中語文教學(xué)的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)模式的構(gòu)建是實施多元化教學(xué)的主要途徑。語文課堂教學(xué)的任務(wù)大致可以分為課文學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練兩部分，各種