20xx秋部編人教版語文二年級上冊《曹沖稱象》-文庫吧
2025-11-05 13:45 本頁面
【正文】 論）（爭論） 重（重量） (體重 ) 桿（一桿秤）（筆桿） 秤（臺秤） （一桿秤） 砍（砍刀）（砍斷） 倒（倒車）（倒是） 割（切割）（割開） 線（直線）（線條） 止（止血）（停止） 量（數(shù)量）（量詞） 去掉拼音讀生字： （ 1）同桌比賽讀（ 2） 男女 比賽讀（ 3）全班齊讀。 開火車認讀生字。 (設計意圖 ： 通過多種形式 、多種層次 的練讀，落實字音教學 ，又激發(fā)了興趣，防止了重復和枯燥。 ) 指名讀文 把生字放到課文中，讀一讀。（提示讀書姿勢）讀書時身體要站直或坐直，雙手捧書，眼睛與書本保持一段距離，吸氣定神再開口這是會讀書的表現(xiàn)。其他同學仔細聽，評價。 (設計意圖 ：由字到詞， 由詞到句，循序漸進，符合低年級認知規(guī)律。 ) 三、討論（交流讀書體會，整體感知課文。） 這篇課文共有多少個自然段。 (讓學生用手勢表示。 ) 思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？ 小組合作，討論交流。 （ 設計意圖 ： 語文 學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整 教學 。） 四、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。） 在了解課文內(nèi)容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。 抓住“一邊??一邊??”的句子，認真體會， 練習 說話。 把自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學聽。 (設計意圖 ：打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去講，充分讓學 生自讀自悟，讓學生學會主動學習。 ) 五、寫字（針對學生實際，激發(fā)寫字興趣。） 出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。 針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“候”等。 學生自由練寫，組織展示評價。 （ 設計意圖 ： 寫字是低年級教學的重點，也是中高年級閱讀和寫作的基礎，教學中教師應多渠道、多方式地引導學生寫字、識字、學詞，使識字、寫字教學變得生動、活潑、有趣，進而讓學生積極、主動地投入到學習中。因此在教學中，把學生牽引到學習狀態(tài) 以后， 巧妙地過渡到寫字教學中：生字記得那么牢，肯定也能寫得工整、端正，請你當當小老師，提醒提醒大家，怎樣才能把字寫得工整、端正 ?讓孩子們在評價中感受到學習語文的樂趣，又把學習的主動權交還給學生。 ） 六、拓展練習 想一想，有沒有更好的 稱象 辦法？ 附課堂檢測： 一、我會讀：在會讀的詞語后面的打“√’。 稱象 官員 象腿 柱子 議論 稱桿 一艘 下沉 停止 微笑 二、在括號里填上適當?shù)脑~。 一 ( )象 一 ( )秤 一 ( )船 四 ( )柱子 兩 ( )樹 一 ( )線 三、比一比，組詞。 官 ( ) 稱（ ） 柱（ ） 象（
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